PoCE@ - Le Diaporama

Présentation PoCe@ par Phil Petitqueux

PoCE@- Le Replay

Podcast en lycée agricole - le diaporama

Canal SOS PODCAST par Phil Petitqueux

Présentation du Learning Show

Le Learning Show est un rassemblement de passionnés de l'éducation, de la formation, des technologies, des neurosciences, avec une approche humaniste, éthique, inclusive et respectueuse de l'environnement.

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Les chiffres

Présentation en vidéo

https://www.learning-show.com/lexperience-learning-show/

Le programme

La radio Learning Show

Les images du Learning Show

Présentation générale de NotebookLM

Avertissement préalable

NotebookLM est un outil Google, il convient donc de ne pas utiliser de données personnelles.
Les conditions d’utilisations précises que NotebookLM est disponible pour tous les utilisateurs, à partir de 18 ans.
Nous aborderons donc l'usage de cette plateforme pour les enseignants.

Vous allez toutefois pouvoir utiliser certaines ressources produites avec vos élèves.

Ce qui est intéressant c'est que cette plateforme est construite autour d'un RAG (Retrieval-Augmented Generation) qui combine recherche d'informations et génération de contenu pour produire des réponses plus précises et contextualisées, en s'appuyant sur des bases de données externes plutôt que uniquement sur les données d'entraînement.

Présentation des fonctionnalités

NotebookLM – une plateforme IA pour l’apprentissage (pour les enseignants)
1. Ce que permet NotebookLM

a) Flashcards et quiz générés automatiquement

• Analyse vos documents (cours, articles, rapports…) et génère des flashcards directement à partir des notions clés.

• Chaque carte est adossée à vos sources et peut être détaillée avec un bouton « Expliquer » qui renvoie aux passages du document.

• Possibilité de créer des quiz paramétrables (thème, niveau de difficulté) à partir de vos propres contenus.

• En cas d’erreur, vous pouvez demander une explication détaillée fondée sur le texte d’origine.

Flashcards, quiz et autres ressources sont téléchargeables ou partageables ()partage entre collègues).

b) Guide d'apprentissage : un tuteur IA qui fait réfléchir

• Mode “Guide d'apprentissage” qui adopte une posture de questionnement plutôt que de récitation.

• L’IA pose des questions ouvertes, décompose les problèmes et guide la réflexion étape par étape.

• Encourage à formuler ses propres explications, donner des exemples et relier avec d’autres notions vues en cours.

• Objectif : développer autonomie, métacognition et compréhension en profondeur.

c) Rapports et synthèses adaptés aux disciplines

• Génération de synthèses de documents sous différents formats (par ex. type “article de blog”).

• Suggestions de formats adaptés au domaine :glossaire pour un article académique,analyse de personnages ou critique littéraire pour une nouvelle, etc.

• Possibilité de définir vos propres formats de rapport pour obtenir des productions adaptées à vos besoins pédagogiques (fiches notion, études de cas, etc.).

d) Podcasts enrichis pour apprendre en mouvement

• Création de podcasts à partir de vos documents : résumés audio mais aussi débats entre deux voix, critiques de textes, présentations synthétiques.

• Permet de réviser en mobilité (trajets, domicile), tout en gardant un lien fort avec les contenus de cours.

e) Intérêt pédagogique global pour la classe

• Différenciation facilitée : génération rapide d’exercices et de guides d’étude de niveaux différents.

• Autonomie renforcée : on peut interagir avec NotebookLM pour préparer exposés, dossiers, révisions.

• Gain de temps : automatisation des flashcards, quiz, résumés et rapports.

• Révisions plus interactives : combiner quiz, flashcards et écoute de podcasts.

NotebookLM reste centré sur vos propres sources, ce qui améliore pertinence et confidentialité et prend désormais en charge plus de 80 langues.

Quelques sources :

• https://codimd.apps.education.fr/s/OpZPmeVrT

• https://www.rdventerredigitale.com/post/episode-106-notebook-lm

• https://pia.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_5037690/faire-s-entrainer-les-eleves-avec-des-podcasts-crees-a-l-aide-de-l-outil-ia-notebooklm

• https://outilstice.com/2025/09/notebooklm-education-ia-flashcards-quiz-apprentissage/

Le replay

Pour revoir l'enregistrement c'est ici :

Questions-Réponses Capteurs connectés en BAC PRO

NOTES

A venir : le 13 février - Canal SOS Webinaire agriculture numérique
Panorama des projets Mobilab, RMT Naexus, ... et plus généralement du numérique agricole en EPL et ailleurs.
avec :

• Simon Moinard du Mas numérique, Vincent Jehanno du RMT, Henri Combeau, chef de projet Agriculture, Numérique et Pédagogie au CEZ - Bergerie Nationale, Pierre Champeyrol, enseignant TIM au Robillard

Q/R

Q : Comment aborder cette pluri quand on a pas d'objets connectés?
R : On peut travailler avec les capteurs des enseignants de physique-chimie (et s'ils n'en ont pas?)- travailler sur les étalonnages

Q : Je ne comprends toujours pas pourquoi le professeur de physique chimie a tant d'importance dans cette pluri.
R : Parce que la notion de capteur en elle même met en jeu tous les apports théoriques de la PC. Traitement de l'information, cablâge électrique...réinvestir les notions d'électricité

Q : Devons nous présenter les differents capteurs avec leur technicité au vue du nombre ?
R : on ne peut pas être exhaustif. Le niveau des élèves, voir notre propre connaissance n'est pas suffisante. Il faut dans un premier temps limité l'étude à un capteur mais de façon exhaustive. Exemple : émetteur ultra sons.

Q : Comment peut on articuler avec une classe à deux filières differentes par exemple AP et CGEAE
R : On peut trouver un fil conducteur. Voir les exemples donnés par l'inspection.

Q : Existe-t-il des applications sur smarphone ou ordinateur qui simule des capteurs dans le milieu agricole pour faire un TP ?
R : Pas de réponse pour l'instant. En PC cela existe, voir PHYPHOX et FIZZIQ

Q : Quel est l'intéret de cette pluri en SAPAT ?
R : Lien avec l'accompagnement aux objets connectés en MP8 - compréhension de ce qu'il y a dans la boîte noire

Q : Qui est face aux élèves . PC et TIM? PC-Maths ? et si c'est le même prof ... ??? Y a t il une discipline privilégiée à associer à la physique chimie pour chaque filière ?
R : Pas de discipline à favoriser. Cela dépend du projet. L'important est que l'équipe soit mobilisée et que tout le monde ait participé à sa conception

Q : Pourriez vous fournir la présentation à la fin du webinaire ?
R : Oui Diaporama

Q : Est-ce que des formations aux capteurs (arduino, tél ...), en région, sur FORMCO, peuvent être proposées pour les enseignants ?
R : Oui. Cela été fait en Normandie par exemple. 2 jours de formation. Financés par la formation continue.

Q : Vous citez plein de capteurs (chemins lumineux, aspirateurs..) OK. Mais une fois qu'on leur a parlé de ces capteurs, que fait on pendant 12 h ?
R : Le chemin lumineux n'est pas un capteur. On travaille d'abord sur la nature des capteurs...quelles sont les conversions d'énergie, la notion d'unité d'éclairement, réinvestir ce qui a été vu sur les circuits électriques...le cablâge...etc

Q : Pourquoi ne pas utiliser le smartphone tout simplement à la place de capteurs abstraits en SAPAT? ou les montres connectées pour le rythme cardiaque ? ou la température ?
R : Oui. L'idée c'est d'ouvrir la boite noire pour donner du sens.

Q : Quels seraient les capteurs conseillés pour une mise en oeuvre en filière Aquaculture, "spécialité rénovée du baccalauréat professionnel à la rentrée 2023" (au programme de cette visio) ?
R : à voir dans les exemples - niveau d'eau, vitesse de l'eau dans les bassins, température, PH, opacité de l'eau

Q : L'idée c'est plutôt de collecter des données et de les traiter ou de leur faire découvrir et les initier au fonctionnement des capteurs.
R : C'est le fonctionnement des capteurs

Q :Comment fait on quand on a deux filières différentes sur la même pluri?Nous avons trois filières réunies tcvuj,
R : Il faut trouver un fil conducteur. A coconstruire avec les collègues.

Q :Les Bac pro abordent le Python en Math est-ce que la pluri peut-être l'occasion de réutiliser ce langage ?
R : C'est ambitieux en 14h, mais si c'est lié avec le MG1 alors oui. Il faut de la coordinatin pédagogique

Q : Je ne comprends pas ton exemple avec les chemins lumineux. Concrétement, que vont faire les élèves de SAPAT ? sur 6 h ?
R : Réponse plus haut.

Q : Peut-on avoir un document qui répertorie toutes les sources que vous donnez ?
R : Oui

• Référentiel de formation tronc commun des spécialités rénovées du baccalauréat professionnel
• Plan du webinaire - attention il s'agit juste de notes préparatoires

Q: Stéphane, tu cites l'étude d'un aspirateur robot. Quelles données peut on récupérer, pour en faire des tableaux de bord ou des graphiques ? Je ne comprends pas !
R : le robot va moins consommer grâce à son apprentissage du chemin optimum Pardon mais ca ne répond pas la la question ..comment exploiter les données ? quelles donées récupérer d'un robot ?

Q : Cette pluri consiste donc à construire une maquette? Si c'est le cas, nous ne sommes pas tous à l'aise pour le faire. Peut-on avoir des exemples?
A l'heure de IA, la maquette est difficile à vendre à nos jeunes.
R : La maquette permet de se rendre compte, d'être créatif, de la réalité de ces objets. La représentation en 3D, l'IA c'est bien, mais

Q: Pourrait-on avoir un exemple de découpage de séquence pédagogique précis susceptible d'intéresser et d'impliquer les élèves sur 14 h ?
OUi oui, un exemple concret de séances serait vraiment bienvenu !
R :

Q:Si je comprends bien, En sapat, le-la prof d'ESF n'a pas sa place dans cette pluri hormis pour l'écriture de la ou des situation(s) contextualisée(s)?
R : Non. Il faudra négocier la possibilité d'avoir des heures au même titre que les autres enseignants mis à part le/la prof de PC

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