Questions-Réponses Capteurs connectés en BAC PRO

NOTES

A venir : le 13 février - Canal SOS Webinaire agriculture numérique
Panorama des projets Mobilab, RMT Naexus, ... et plus généralement du numérique agricole en EPL et ailleurs.
avec :

• Simon Moinard du Mas numérique, Vincent Jehanno du RMT, Henri Combeau, chef de projet Agriculture, Numérique et Pédagogie au CEZ - Bergerie Nationale, Pierre Champeyrol, enseignant TIM au Robillard

Q/R

Q : Comment aborder cette pluri quand on a pas d'objets connectés?
R : On peut travailler avec les capteurs des enseignants de physique-chimie (et s'ils n'en ont pas?)- travailler sur les étalonnages

Q : Je ne comprends toujours pas pourquoi le professeur de physique chimie a tant d'importance dans cette pluri.
R : Parce que la notion de capteur en elle même met en jeu tous les apports théoriques de la PC. Traitement de l'information, cablâge électrique...réinvestir les notions d'électricité

Q : Devons nous présenter les differents capteurs avec leur technicité au vue du nombre ?
R : on ne peut pas être exhaustif. Le niveau des élèves, voir notre propre connaissance n'est pas suffisante. Il faut dans un premier temps limité l'étude à un capteur mais de façon exhaustive. Exemple : émetteur ultra sons.

Q : Comment peut on articuler avec une classe à deux filières differentes par exemple AP et CGEAE
R : On peut trouver un fil conducteur. Voir les exemples donnés par l'inspection.

Q : Existe-t-il des applications sur smarphone ou ordinateur qui simule des capteurs dans le milieu agricole pour faire un TP ?
R : Pas de réponse pour l'instant. En PC cela existe, voir PHYPHOX et FIZZIQ

Q : Quel est l'intéret de cette pluri en SAPAT ?
R : Lien avec l'accompagnement aux objets connectés en MP8 - compréhension de ce qu'il y a dans la boîte noire

Q : Qui est face aux élèves . PC et TIM? PC-Maths ? et si c'est le même prof ... ??? Y a t il une discipline privilégiée à associer à la physique chimie pour chaque filière ?
R : Pas de discipline à favoriser. Cela dépend du projet. L'important est que l'équipe soit mobilisée et que tout le monde ait participé à sa conception

Q : Pourriez vous fournir la présentation à la fin du webinaire ?
R : Oui Diaporama

Q : Est-ce que des formations aux capteurs (arduino, tél ...), en région, sur FORMCO, peuvent être proposées pour les enseignants ?
R : Oui. Cela été fait en Normandie par exemple. 2 jours de formation. Financés par la formation continue.

Q : Vous citez plein de capteurs (chemins lumineux, aspirateurs..) OK. Mais une fois qu'on leur a parlé de ces capteurs, que fait on pendant 12 h ?
R : Le chemin lumineux n'est pas un capteur. On travaille d'abord sur la nature des capteurs...quelles sont les conversions d'énergie, la notion d'unité d'éclairement, réinvestir ce qui a été vu sur les circuits électriques...le cablâge...etc

Q : Pourquoi ne pas utiliser le smartphone tout simplement à la place de capteurs abstraits en SAPAT? ou les montres connectées pour le rythme cardiaque ? ou la température ?
R : Oui. L'idée c'est d'ouvrir la boite noire pour donner du sens.

Q : Quels seraient les capteurs conseillés pour une mise en oeuvre en filière Aquaculture, "spécialité rénovée du baccalauréat professionnel à la rentrée 2023" (au programme de cette visio) ?
R : à voir dans les exemples - niveau d'eau, vitesse de l'eau dans les bassins, température, PH, opacité de l'eau

Q : L'idée c'est plutôt de collecter des données et de les traiter ou de leur faire découvrir et les initier au fonctionnement des capteurs.
R : C'est le fonctionnement des capteurs

Q :Comment fait on quand on a deux filières différentes sur la même pluri?Nous avons trois filières réunies tcvuj,
R : Il faut trouver un fil conducteur. A coconstruire avec les collègues.

Q :Les Bac pro abordent le Python en Math est-ce que la pluri peut-être l'occasion de réutiliser ce langage ?
R : C'est ambitieux en 14h, mais si c'est lié avec le MG1 alors oui. Il faut de la coordinatin pédagogique

Q : Je ne comprends pas ton exemple avec les chemins lumineux. Concrétement, que vont faire les élèves de SAPAT ? sur 6 h ?
R : Réponse plus haut.

Q : Peut-on avoir un document qui répertorie toutes les sources que vous donnez ?
R : Oui

• Référentiel de formation tronc commun des spécialités rénovées du baccalauréat professionnel
• Plan du webinaire - attention il s'agit juste de notes préparatoires

Q: Stéphane, tu cites l'étude d'un aspirateur robot. Quelles données peut on récupérer, pour en faire des tableaux de bord ou des graphiques ? Je ne comprends pas !
R : le robot va moins consommer grâce à son apprentissage du chemin optimum Pardon mais ca ne répond pas la la question ..comment exploiter les données ? quelles donées récupérer d'un robot ?

Q : Cette pluri consiste donc à construire une maquette? Si c'est le cas, nous ne sommes pas tous à l'aise pour le faire. Peut-on avoir des exemples?
A l'heure de IA, la maquette est difficile à vendre à nos jeunes.
R : La maquette permet de se rendre compte, d'être créatif, de la réalité de ces objets. La représentation en 3D, l'IA c'est bien, mais

Q: Pourrait-on avoir un exemple de découpage de séquence pédagogique précis susceptible d'intéresser et d'impliquer les élèves sur 14 h ?
OUi oui, un exemple concret de séances serait vraiment bienvenu !
R :

Q:Si je comprends bien, En sapat, le-la prof d'ESF n'a pas sa place dans cette pluri hormis pour l'écriture de la ou des situation(s) contextualisée(s)?
R : Non. Il faudra négocier la possibilité d'avoir des heures au même titre que les autres enseignants mis à part le/la prof de PC