Inviter les participants à dire bonjour dans le chat et, si possible, à indiquer d’où ils se connectent.
Bonjour à toutes et à tous,
Bienvenue dans ce canal SOS dédié à l'animation de webinaire.
J'espère que vous m'entendez tous bien, si vous rencontrez un problème technique n'hésitez pas à faire signe dans le chat (en cliquant sur la petite bulle de BD)
Vous pouvez également vous servir de ce chat pour interagir entre vous ...
Mais pour vous échauffer nous vous proposons une première action, en attendant que tout le monde se connecte, merci d'indiquer votre nom, prénom et adresse mail sur le pad en ligne.
✅ Annonce de l’enregistrement
Informer si le webinaire est enregistré et si le replay sera disponible.
Préciser où ils pourront retrouver l’enregistrement et les ressources associées.
Avant de rentrer dans le vif du sujet, je tenais à vous rappeler que ce webinaire est enregistré.
Vous pourrez ainsi le retrouver sur acoustice et il servira également à toutes les personnes qui n'ont pas pu se connecté aujourd'hui.
Je lance l'enregistrement.
✅ Présentation du programme
Détailler les différentes étapes et parfois le timing pour que les participantes puissent s'y retrouver (pas plus de 5 points)
C'est parti pour cete heure de partage !
Nous vous proposons le programme suivant :
1 - un premier temps avec un petit quizz pour faire rapidement connaissance
2 - un temps, plus descendant, pour vous présenter les grands principes
3- un temps de mise en pratique pour que vous puissiez expérimenter en direct
4 - avant une brève conclusion
✅ Présentation des rôles
Qui fait quoi ?
Appel à l'aide, si besoin
Encourager à participer
Pendant tout ce temps je serai votre animateur principal mais je serai également épaulé par Cécile qui veillera au temps, et aux interactions ... n'hésitez pas à poser vos questions et remarques dans le chat, elle sera votre voix
Au delà de cette première règle de gestion des questions (qui va nous permettre d'essayer de tout faire en une heure), je vous propose également qu'on s'applique des règles de bienveillance, participation active ... comme accords de groupe
Conclusion
✅ Remercier chaleureusement les participants et évaluation du webinaire
Merci à toutes et toutes et à tous pour votre participation et vos échanges ! Ce fut encore une fois un canal très riche
Si vous voulez nous faire un retour sur l'atelier, n'hésitez pas à mettre un petit mot dans le chat.
✅ Partage des ressources
Avant que nous nous séparions :
Je vous rappelle que vous pouvez retrouver cet atelier (pour vous ou vos collègues) mais aussi d'être (par ex sur l'IA) sur la plateforme acoustice ... cela fonctionne également en asynchrone
✅ Annonce du prochain webinaire ou du prochain rdv
Le prochain rdv sur acoustice aura lieu le jeudi 6 février sur le disposiif HySyAgri de classe virtuelle portant sur l’enseignement optionnel de mathématiques complémentaires du baccalauréat général de l’enseignement agricole
✅ Clôture conviviale
Bonne après-midi à toutes et tous, et à bientôt pour un prochain rendez-vous Acoustice !
Vous avez la possibilité de gérer tous vos sondages vers des collègues de l'enseingnement agricole mais aussi des personnes extérieurs.
Ajouter l'application sondage dans la barre des tâches à gauche
image sondage1.png (78.7kB)
Créer un sondage
Maintenant nous allons créer un sondage :
image sondage2.png (22.2kB)
Puis
image sondage3.png (34.7kB)
image sondage4.png (75.0kB)
Vosu avez maintenant une vue sur les créneaux commun avec les personnes qui ont répondu. Vous pouvez répondre au sondage pour voir les évènements (grisés) dans votre agenda et vous faciliter l'organisation.
image sondage6.png (85.1kB)
Une fois que tout le monde à répondu, vous pouvez valider la bonne date.
image sondage7.png (0.1MB)
Magie magie !!! toutes les personnes qui ont répondu auront l'évènement automatiquement dans leur agenda. A vous ensuite de modifier cette évènement pour ajouter une visio, un lieu des documents etc...
=> Voilà une deuxième possibilité pour organiser une réunion "presque" sans faire de mail.
A vous de jouer : vous pouvez créer un évènement et copier coller le lien dans un mail ou chat ...
Nous avons la lance d'avoir un Kanban à disposition dans le Bnum. Vous pouvez ajouter l'application dans votre barre des taches ou sur la page d'accueil (cf activité sondage ou page d'accueil) ce sera plus pratique pour la suite.
Connexion et/ou création de compte
Si ce n'est pas déjà fait, il faut vous créer un compte. Une fois le compte cré la connexion sera automatique.
Créer un tableau (projet)
image kanban1.png (53.0kB)
Voilà un appercu ce qu'il est possible de faire avec Kanban. Pour en savoir plus rendez-vous bientôt dans le canalSOS spécial Kanban et gestion de projet.
Pré-requis : on doit être "responsable" ou "gestionnaire" de la boite pour réaliser ces modifications
D'abord :
image configuration.png (1.9kB)
Puis :
image filtres.png (1.1kB)
Sélectionner ensuite la boite mail qui sera associée à ce filtre
image bouton_crer.png (1.0kB)Puis à droite cliquer sur le bouton "Créer" :
Il apparaît alors l'écran de création des filtres :
image creation_filtre.png (14.7kB)
vous devez donc :
saisir un nom : plutôt court mais explicite
choisir la portée :
- toutes les règles s'appliquent en même temps (cumulées) = "correspondant à toutes les règles suivantes"
- au moins UNE règle s'applique = "valident au moins une des conditions suivantes"
- une seule règle pour tous les courriels = "tous les courriels"
ajouter une ou plusieurs règle.s :
quel élément (objet, expéditeur, ...) contient (égale ou pas, existe, ...) un contenu (un texte)
définir une action lorsque la ou les règle.s sont réalisée.s :
déplacer le courrier, répondre, rediriger, ajouter, ...
image idee.png (18.2kB)Remarque: les filtres ne deviennent actif que LE LENDEMAIN de leur enregistrement
Idée : créer un filtre pour ajouter une étiquette aux messages choisis : pour les repérer facilement !
Exercice 1 : Copier des courriels
Pour tous les messages qui contiennent le mot "votre" dans l'objet, copier le mail dans le dossier "Brouillon"
Exercice 2 : Rediriger des courriels vers une adresse mail
pour tous les messages qui proviennent de l'expéditeur sophie.fonfec@educagri.fr, rediriger les courriels vers agathe.Zeblouze@agriculture.gouv.fr
Exercice 3 : Supprimer des courriels avec 2 règles cumulées
pour tous les messages qui contiennent "spam" dans l'objet ET d'une taille supérieure à 100 Ko, supprimer le courriel
Exercice 4 : déplacer des courriels avec 3 règles possibles
pour tous les messages de moins de 2 Ko OU qui ont le mot "spam" dans l'objet OU qui sont destinés à agathe.zepahoueur@educagri.fr, définir l'étiquette "signalé"
La création d'un évènement est assez intuitive comme sur toutes les autres applications mais voici des petites astuces pour visuellement faire la différence entre un évènement qui est sûr et un autre qui est en cours de discussion ou une prévision.
image agenda1.png (19.4kB)
et voilà le résultat
image agenda2.png (6.3kB)
Créer un évènement/une réunion avec des collègues
Maintenant imaginons que cet évènement de préaration de pluri doit se faire avec des collègues !
=> le défi est d'organiser cette réunion sans écrire aucun mail
Il faut commencer par créer l'évènement :
image agenda3.png (67.3kB)
Chaque collègue va maintenant recevoir un mail automatique et l'évènement sera en grisé (comme le provisoire) tant qu'il.elle ne l'a pas accepté
image agenda4.png (49.5kB)
ce sytème d'invitation agenda est un standard et fonctionne avec les personnes qui ne sont pas sur Bnum. Vous pouvez donc inviter les personnes que vous voulez sur un évènement, ils recevront un mail d'invitation comme tout le monde et si leur messagerie est connectée à leur agenda pourront "Accepter" l'invitation et voir l'évènement automatiquement ajouté dans leur agenda.
Vous pouvez maintenant superviser et modifier des informations sur cet évènement :
ajouter des participant.e.s
voir qui a accepté
modifier l'ordre du jour (commun à tous.tes)
copier coller le lien de la visio
etc.
image agenda5.png (53.0kB)
A vous de jouer : vous pouvez créer un évènement et inviter des collègues pour relever le défi d'organiser une réunion sans faire aucun mail !!
Importer son agenda externe
Crédit @AurélienFouchereau pour le tuto.
Il est possible d'avoir une vue d'un agenda externe (pronote, goole agenda, office365...) sur son agenda Bnum.
Ouvrir L’agenda du BNUN
Cliquer sur le bouton “actions agenda” puis ajouter un agenda
image agenda6.png (14.4kB)
Puis :
image agenda7.png (24.1kB)
Pour l'agenda pronote c'est ici :
image agenda8.png (82.8kB)
ATTENTION : la synchro n'est pas en temps réel aujourd'hui il faut parfois attendre 4h... ou moins ;)
A vous de jouer : vous pouvez ajouter votre agenda PRONOTE
Partager et voir les agendas entre nous
Vous pouvez partager votre agenda à des collègues en passant par ce menu. Attention à bien choisir les droits de ces personnes sur votre agenda. Il est d'usage que les autres personnes puissent uniquement accéder et lire votre agenda et non le modifier (écrire).
image agenda11.png (0.1MB)
Une fois que vous avez partagé votre agenda à cette personne, elle le verra dans ce même menu et pourra l'afficher ou le masquer en cochant la case.
cliquer sur son nom ou sur le nom de la boite mail souhaitée
on peut modifier : le nom affiché dans le webmail, le nom utilisé, l'identifiant, l'adresse de courriel,
et le dossier de réception des messages
La signature sera en dessous dans une zone blanche (qui accepte des images notamment)
cliquer sur les "..." pour faire apparaître un menu complémentaire
image menu_signature.png (12.9kB)
N'oubliez pas d'enregistrer !
Générer ma signature
permet une signature officielle
on pourra aussi
"Editer la signature" et
- modifier les entrées proposées
"Télécharger la signature" au format HTML
- éditer le fichier html avec un éditeur (notepad, Libreoffice,... )
- sélectionner puis copier la signature
- coller dans Bnum (si le code est copié avec notepad, cliquer sur <> pour afficher le code source)
Préférences - Rédaction de courriels
Ne pas oublier de modifier les préférences pour la rédaction des courriels :
Principalement dans une boite mel fonctionnelle : elles servent à savoir qui à lu, répondu ou qui se charge de ce mail
On peut aussi s'en servir dans sa boite personnelle pour repérer des messages (urgent, en cours, à transférer, ...)
Enfin, on peut s'en servir pour sélectionner des messages, repérer certains messages, ...
Pré-requis : on doit être "responsable" ou "gestionnaire" de la boite pour réaliser ces modifications
Créer ses étiquettes
image cheminetiquette.jpg (18.8kB)
Les 7 premières étiquettes ne peuvent pas être modifiées :
1-Important (rouge)
2-Travail (orange)
3-Personnel (vert)
4-A faire (bleu)
5-En attente (violet)
6-Commenté (gris)
7-RdvTraité (Noir)
Choisissez la boite mel qui va contenir ces étiquettes ;
puis
Vous pourrez facilement ajouter une étiquette et choisir sa Couleur
Saisir une étiquette
Lorsque vous serez sur la boite Mel : vous pourrez, pour chaque message, choisir l'étiquette : il suffit de la sélectionner ! image saisie_etiquette.png (21.6kB)
Remarque importante : vous pouvez, pour sélectionner une étiquette, taper son numéro ! et taper "0" pour la supprimer !
La messagerie du Bnum propose toutes les fonctionnalités classiques d'une messagerie, nous n'allons pas toutes les aborder dans cette activité. Voici un focus sur quelques notions intéressantes.
La messagerie Bnum permet d'avoir plusieurs dispositions de l'interfaces. Tous les réglages sont ici :
image messagerie1.png (0.1MB)
Vous avez aussi toutes ces rubriques pour personnaliser votre interface :
image messagerie3.png (48.0kB)
Il y a aussi dans la roue dentée tout en haut à droite des outils à disposition pour personnaliser votre interface et votre façon de travailler avec la messagerie.
image messagerie2.png (30.2kB)
A vous de faire de jouer :
Essayer de modifier quelques paramètres si vous le souhaitez. A tout moment vous pouvez faire machine arrière.
Les filtres rapides et étiquettes
Les filtres rapides vous permettre de trier, filtrer vos messages en focntion de votre usage du moment :
image filtre.png (6.8kB)
Vous pouvez attribuer une ou des étiquettes à des messages.
image etiquette.png (11.8kB)
La gestion des dossiers
Vous pouvez avec Bnum gérer les dossiers comme sur une messagerie classique.
image dossier1.png (20.8kB)
Vous pouvez les manipuler et en créer des nouveaux :
image dossier2.png (14.8kB)
La recherche
Il est souvent pratique de faire des recherches avec des critères différents comme le nom d'une personne à qui l'on a déjà écrit. Vous avez la possibilité d'affiner les critères de recherche ici :
image messagerierecherche_1.png (9.8kB)
Puis vous avez ces outils de filtrage pour la recherche :
image messagerierecherche_2.png (17.0kB)
A vous de faire de jouer :
Essayer de faire des recherches sur le mail acoustice et sur un mail que vous avez envoyé à quelqu'un.
Si vous souhaitez vos messages en fils de Discussion
Crédit @Jean-FrançoisRaquin pour le tuto.
Il est possible avec Bnum d'avoir un affichage de mail comme une discussion ou comme sur FirstClass "avant" ;).
Vous pouvez paramétrer votre affichage à l'aide des écrans et fonctionnalités suivantes :
image fils1.png (0.1MB)
image messageriefils1.png (0.1MB)
Puis :
image messageriefils3.png (59.7kB)
Vous pouvez aussi utiliser ce bouton pour forcer l'affichage en fils :
image messageriefils4.png (20.9kB)
Il faut maintenant indiquer que tous les messages que vous envoyez iront dans la boite de réception et non dans "éléments envoyés".
image messageriefils6.png (76.2kB)
A vous de faire de jouer :
Essayer si vous le souhaiter de transformer la présentation de vos mail en fils de discussion.
Il existe beaucoup d'autres fonctionnalités ... à vous de mettre vos lunettes d'explorateurice et n'oubliez pas à tout moment vous pouvez faire machine arrière.
Les outils du Bnum sont riches avec entre autre la fonctionnalité "prise de rendez-vous".
Cette fonctionnalité vous permet de générer un lien afin de l'envoyer à des personnes pour qu'elles choisissent un créneaux sur votre agenda comme ci-dessous.
image rdv4.png (0.1MB)
Vous serez ensuite informé.e et pourrez valider ou nons le créneau qui sera automatiquement dans votre agenda.
Configurer la prise de rendez-vous :
image rdv1.png (56.9kB)
et maintenant vou spouvez copier le lien à envoyer a qui vous le souhaitez :
image rdv2.png (0.1MB)
Voici le résultat :
La personne sélectionne avec sa souris un créneau disponible sur votre agenda et rempli la boite de dialogue suivante...
Vous serez ensuite informé de cette demande de rendez-vous par mail.
image rdv3.png (0.2MB)
A vous de jouer : vous pouvez configurer votre service de prise de rendez-vous et tester avec le lien ...
Tout d'abord, il faut valider les CGU pour synchroniser son smartphone avec son PC
Dans "Préférence - Mon Compte - Synchronisation mobile", il faut "enregistrer" sa validation des CGU
Taper sur le bouton au centre (carré avec flêche vers le haut)image Image20250506132955.png (14.9kB)
Descendre et taper sur "Sur l'écran d'accueil + "
Modifier le nom qui va apparaitre éventuellement
Taper sur "Ajouter" en haut à droite
Il ne vous reste plus qu'à saisir vos identifiants
Sur l'application de messagerie et agenda de mon smartphone apple ou adnroid
1) Sécuriser l'accès au téléphone.
Par la configuration d'un code ou d'un "schéma tactile". Si vous optez pour une synchronisation des messages, un code de déverrouillage de 6 caractères est obligatoire.
2) Configurer un compte de messagerie "Exchange"
Les paramètres à configurer :
adresse mail : prenom.nom@educagri.fr
mot de passe : le mot de passe Educagri (Agricoll)
Réglages de réception ( configuration manuelle )
identité : prenom.nom.agri
mot de passe : le même, mais déjà saisi.
serveur : z.din.developpement-durable.gouv.fr
domaine : /prenom.nom
Utiliser une connexion sécurisée (SSL) : oui, cocher.
Activer la mise à jour de sécurité : ok
3) Réglage des paramètres de synchronisation.
Régler la synchronisation sur Manuelle et le nombre de jours à synchroniser sur une semaine.
Cocher la synchronisation calendrier/agenda, mail et tâches.
Remarque : il est également possible de synchroniser une boite mail partagée dont vous êtes le responsable.
Créer un nouveau compte Exchange comme précédemment,
Saisir l'adresse de la boite fonctionnelle
Saisir votre mot de passe
Saisir le nom d'utilisateur : prenom.nom.agri.-.nom de la boite.agri
Personnaliser l'apparence du modèle
Changer les titres
Ajouter le logo de votre établissement
Changer les couleurs : avec les styles par exemple
image palettes.jpg (70.0kB)
Activité 2
Préparer le modèle pour que les apprenants puissent l'utiliser
Identifier les éléments que l'apprenant doit modifier
Ajouter des commentaires et toutes sortes d'indications utiles
Pour un usage éducatif en lycée, Canva propose une version spécifique "Canva Education", gratuite pour les enseignants et leurs élèves. Cette version permet d’accéder à des fonctionnalités avancées et à une banque d’images et de modèles adaptés à un usage pédagogique. Cependant, l’utilisation de Canva en milieu scolaire soulève plusieurs points de vigilance concernant le RGPD :
L’outil n’est pas conforme au RGPD. Et vous devez éviter de créer un compte pour chaque élève.
Pour la même raison, il ne faudra pas saisir d’informations personnelles et confidentielles (identité, coordonnées, photographies d’élèves ou adultes de l’école…).
L'usage de CANVA doit est à limiter à la production d'affiches et autres flyers ne contenant pas de données à caractères personnel.
est une plateforme qui permet aux enseignants de créer et paramétrer leurs propres chatbots éducatifs, de façon simple et conviviale. Il a été créé par des enseignants pour des enseignants.
Il est conçu pour étendre l'apprentissage, notamment au delà de la salle de classe. il permet aux élèves de discuter avec des documents préparés par l'enseignant : typiquement, l'élève interroge le cours fourni par l'enseignant. Il dispose d'un suivi des activités des élèves
il faut créer un compte enseignant qui est gratuit pour une utilisation limitée, les comptes élèves sont gratuits, et cela coute 80 € par enseignant et par an pour une utilisation intense. (le domaine @educagri.fr est bien reconnu comme educatif)
les réponses à toutes les questions ou presque : ici
Comment faire :
créer son compte avec son adresse email @educagri.fr
nommer son nouveau chatbot
charger les documents souhaités, les sites internets proposés, .....
ajouter les "paramètres" de fonctionnement de votre edubot : instructions de réponse, texte d'introduction, langues utilisées, ...
éventuellement, ajouter des modules : fichiers partagés, QCM, carte mentale, Audios, vidéos,... ressources générées à partir de vos documents, automatiquement avec l'IA intégrée
créer les comptes des élèves (avec un fichier ou un par un) et partagez le code fourni à vos élèves
les paramètres :
Le mode "automatique" pour la création du chatbot propose des paramètres
Proposition d'instruction :
"Tu es un assistant serviable. C'est le professeur qui t'a fourni les documents : appuie-toi sur eux pour répondre aux questions de l'élève. Utilise un langage simple et accessible. Évite le jargon technique ou les termes trop complexes. Adopte un ton amical et encourageant pour rendre l'interaction plus agréable. Refuse de répondre aux questions non concernées par les documents"
Fichiers préférés :
Les fichiers textes sont préférables aux fichiers au format pdf
Langues :
Préciser dans quelle langue il doit répondre ; il sera préférable de mettre tous les paramètres dans cette langue
Chatbot public
Edubot met à disposition des exemples de chatbot (qui sont donc publics) : afin de tester et voir ce que cela peut donner
Cout
1cours1bot est gratuit pour l'instant et pour un usage limité ;
est un chatbot simple et rapide qui permet de fournir ses informations (son cours, son document) afin de pouvoir lui poser des questions : seul le texte est accepté
Seul l'enseignant crée un "compte" avec son adresse email et pourra partager le lien du chatbot créé
OwnAI se souvient de chaque interaction et utilise ces données pour ajuster ses réponses et s'améliorer au fil du temps. (dit-il ...)
- saisir son adresse mail puis cliquer sur le lien qui est arrivé dans un nouveau message ; procédure toujours identique mais il gardera vos chatbots
- cliquer sur le bouton en haut à droite "Create New AI" : saisir son nom, il propose une url..., valider l'accès public ou privé, préciser qui vous etes (enseignant, classe, ...)
- cliquer sur le bouton "Add Knowledge" pour ajouter votre document
- copier coller votre document texte (votre cours) qui va servir de base d'information à votre chatbot
- cliquer sur le bouton en haut à droite sur le bouton "Learn"
- on pourra cliquer sur le bouton au-dessus qui correspond à l'URL du chatbot nouvellement créé
- et partager cet URL avec ses élèves, ses collègues, ....
Exercice :
Avec le fichier ci dessous qui explique en 9 pages les tenants et aboutissants des chatbots, vous pouvez créer un chatbot pour expliquer à vos élèves/étudiants/apprenants/collègues de quoi il retourne
Téléchargez le PDF Créer son compte passport
Dans un premier temps nous allons créer un compte sur la plateforme https://openbadgepassport.com
Ce service numérique permet de gérer ses badges : visiblité, partage, documentation, endossements, création de pages et d'un profil.
Une fois le compte créé :
ajoutez une deuxième adresse de courriel de secours
autoriser la localisation (au moins pour le temps de la formation)
Lorsque vous recevez un mail, en fonction du paramétrage, l'expéditeur peut être afficher de deux façons :
Soit BNUM affiche l'adresse mail de l'expéditeur directement
Soit Bnum affiche le libellé de l'adresse mail de l'expéditeur
Certains pirates écrivent dans le libellé une fausse adresse mail vous faisant croire que c'est une personne de confiance qui vous écrit alors que derrière ce libellé c'est une autre adresse mail.
Il est possible que le paramétrage de BNUM n'affiche pas par défaut l'adresse mail de l'expéditeur. Quand c'est le cas vous êtes obligé de poser la souris sur le libellé pour voir la véritable adresse mail.
La bonne pratique est de demander à BNUM d'afficher l'adresse mail de l'expéditeur et non le libellé.
Exemple de mail frauduleux :
On constate ici que le libellé du mail n'a rien à voir avec l'adresse mail de la personne qui l'envoie.
Configurer BNUM :
Il faut donc paramétrer bnum pour que l'affichage du mail soit visible en plus du libellé.
Vous avez probablement répondu à un message d’hameçonnage ou vous avez communiqué
votre mot de passe à une personne se faisant passer pour le service informatique du Rectorat.
Que dois-je faire ?
Le moyen le plus efficace est de modifier votre mot de passe dès que vous vous êtes rendu
compte de l’incident. Ainsi, celui-ci ne pourra pas être utilisé par les personnes qui vous l’on
dérobé.
J’ai reçu des insultes et menaces sur les réseaux sociaux !
Que s’est-il passé ?
Sur des plateformes telles que Instagram, Facebook, X, Tiktok, WhatsApp, Youtube,
Snapchat, réseaux sociaux numériques, vous découvrez un message d’insulte ou de menace
en provenance d’une personne identifiée ou le plus souvent anonyme.
Que dois-je faire ?
S'il y a un lien avec votre mission, informez votre hiérarchie de cette situation.
Ne répondez pas aux messages.
Conservez des preuves : captures d’écrans des messages d’insultes ou de de menace,
conservez les messages et les informations liées aux auteurs la cyberviolence, qui pourront vous servir pour signaler et caractériser cette situation.
Déposez plainte au commissariat ou à la gendarmerie.
Signaler les faits sur la plateforme dédiée du ministère de l’intérieur en cas de menace, d’incitation à la violence ou à la haine, à la discrimination, ou de mise en danger, rendus publics sur Internet : https://www.internet-signalement.gouv.fr/PharosS1/
Comment me protéger ?
Protégez l’accès à vos comptes : mots de passe complexes et différents d’un réseau à l’autre, double authentification.
Vérifiez les paramètres de confidentialité de vos comptes en ligne qui sont souvent visibles par tous par défaut : Restreignez la visibilité de vos informations personnelles et de vos publications aux seules personnes que vous autorisez dans les paramètres de configuration de vos réseaux sociaux.
Ne renseignez votre profil qu’avec le minimum d’informations nécessaires. Mesurez l’utilité de communiquer toute information qui n’est pas obligatoire (date de naissance, lieu de résidence…).
Soyez vigilant lorsque vous communiquez des informations personnelles, intimes ou sensibles. De même s’il s’agit d’informations concernant d’autres personnes.
Maîtrisez vos publications qui peuvent vous échapper et être rediffusées ou interprétées au-delà de ce que vous envisagiez.
Maitrisez les personnes qui vous suivent en gérant vos contacts, « Tags et « notifications » Faites preuve de discernement avec certaines informations relayées et vérifiez-les. Elles peuvent être partiellement ou totalement fausses, délibérément ou non, voire particulièrement polémiques, et avoir de graves conséquences pour vous ou les personnes qui en sont le sujet.
Ne communiquer pas sur les réseaux sociaux avec vos élèves
J’ai reçu des insultes par messagerie électronique !
Que s’est-il passé ?
En ouvrant votre messagerie académique ou celle de l’ENT, vous découvrez un message
d’insulte en provenance d’une personne de votre entourage professionnel (collègue, élève,
parent d’élève…).
Que dois-je faire ?
Informer votre hiérarchie de cette situation.
Si le message a été envoyé avec l’ENT ou avec un compte de messagerie Bnum :
prévenez le responsable sécurité informatique
Si l’auteur du message se dit victime d’un piratage de son compte, conseillez-lui de modifier rapidement son mot de passe.
Déposez plainte au commissariat ou à la gendarmerie la plus proche.
Comment me protéger ?
Comme pour le courrier papier, il n’est pas possible de filtrer par anticipation un message d’insulte surtout s’il vient d’une personne avec laquelle vous échangez régulièrement.
Dans le cas de la messagerie de l’ENT, il est possible d’activer la modération. Cette option informe le responsable de la classe de l’envoi d’un message. En fonction de son contenu, il pourra le laisser passer vers les destinataires ou le bloquer.
Cette option n’est pas toujours possible, car elle peut inciter les utilisateurs à employer d’autres canaux de communications moins bien maitrisés.
La sensibilisation à un usage raisonné et citoyen des outils numériques reste un moyen pour limiter les pratiques abusives des outils numériques.
Cette situation peut se produire de différentes manières, comme un oubli dans un lieu non
sécurisé ou une intrusion dans votre lieu de travail.
Que dois-je faire ?
1. Informer votre hiérarchie (TIM/TFR) du vol.
2. Si cela s’est produit en dehors de votre établissement, vous devez déposer plainte. Sinon, c’est votre chef d’établissement qui déposera plainte.
3. Si votre ordinateur contenait des informations sur les élèves (noms, prénoms, productions…) vous devez informer le délégué à la protection des données : dpd-ea.draaf-xxxx@agriculture.gouv.fr
4. Par précaution modifiez votre mot de passe de votre compte AGRICOLL (bnum).
Comment me protéger ?
Il est difficile de se protéger contre le vol en tant que tel, par contre il est possible d’en limiter les impacts.
Sauvegardez régulièrement vos données sur l’espace stockage du réseau de votre établissement ou sur un support amovible de confiance (disque USB par exemple).
Protégez votre ordinateur par un mot de passe robuste qui n’est pas celui de votre compte académique.
Activez le chiffrement de votre disque dur : avec Windows faites un clic droit sur le disque dur et sélectionnez l’option « Activer BitLocker ». Ainsi vos données seront illisibles pour une personne non autorisée, surtout si vous stockez des informations personnelles.
Verrouillez votre poste de travail dès que vous vous en éloignez avec la combinaison de touches [Windows] + [L]
KeePass est un gestionnaire de mots de passe gratuit et open source qui vous permet de stocker tous vos mots de passe dans une seule base de données chiffrée. Vous n'avez qu'un seul mot de passe à retenir : le mot de passe maître. Le mot de passe maître est la clé qui protège tous vos autres mots de passe. Si vous l'oubliez, il est impossible de récupérer vos données. Choisissez-le avec soin et mémorisez-le bien !
Télécharger KeePass
Rendez-vous sur le site officiel de KeePass à l'adresse keepass.info. Cliquez sur le bouton de téléchargement pour la version KeePass 2.60 Installer (fichier .exe pour Windows).
image KeepassFrame.png (0.4MB)
Lancer l'installeur
Une fois le fichier téléchargé (généralement dans votre dossier "Téléchargements"), double-cliquez sur KeePass-2.60-Setup.exe pour lancer l'installation.
image 20251203_0904.png (25.5kB)
Accepter le contrôle de compte utilisateur
Windows peut afficher un message de sécurité demandant si vous autorisez l'application à apporter des modifications. Cliquez sur Oui pour continuer.
➜ Cliquez sur "Oui" dans la fenêtre
image 20251203_1028.png (0.1MB)
Suivre l'assistant d'installation
L'assistant d'installation s'ouvre. Suivez les étapes :
Sélectionnez la langue : Français
image 20251203_0904_1.png (6.5kB)
Acceptez les termes de la licence (GPL v2)
image 20251203_0906.png (27.6kB)
Choisissez le dossier d'installation (laissez par défaut)
image 20251203_0906_1.png (17.6kB)
Sélectionnez les composants (laissez tout coché)
image 20251203_0906_2.png (20.5kB)
Cliquez sur Installer
image 20251203_0907_1.png (19.9kB)
➜ Cliquez sur "Suivant" puis "Installer"
Terminer l'installation
Une fois l'installation terminée, cochez l'option "Lancer KeePass" et cliquez sur Terminer. KeePass s'ouvre automatiquement.
image 20251203_0907_2.png (25.6kB)
Création de la base de données
Nous allons créez votre première base de données sécurisée avec un mot de passe maître.
Qu'est-ce qu'une base de données KeePass ?
C'est un fichier unique (extension .kdbx) qui contient tous vos mots de passe chiffrés. Ce fichier est protégé par votre mot de passe maître.
Premier lancement de KeePass
Au démarrage, KeePass affiche une fenêtre vide. Pour commencer, cliquez sur le menu Fichier puis Nouveau...
➜ Menu Fichier → Nouveau...
image 20251203_0924.png (35.5kB)
Choisir l'emplacement de la base
Une fenêtre s'ouvre pour enregistrer votre base de données. Choisissez un emplacement facile à retrouver et donnez un nom à votre base, par exemple : MesMotsDePasse.kdbx.
➜ Exemple : Documents/KeePass/MesMotsDePasse.kdbx
Définir le mot de passe maître
La fenêtre de création de clé composite s'affiche. C'est ici que vous définissez votre mot de passe maître. Ce mot de passe est la clé de toute votre base. Choisissez-le avec soin !
➜ Cochez "Mot de passe maître" et entrez un mot de passe robuste
Longueur minimale
16 caractères minimum, Plus c'est long, plus c'est sûr.
Pas de prénoms, dates de naissance, suites (1234, abcd)...
Astuce
Utilisez une phrase facile à mémoriser et prenez les premières lettres.
Exemple de mot de passe maître
Phrase :"J'aime manger des pâtes avec du beurre et du parmesan en 2024 !"
Mot de passe : Jmdpadbedpe2024! (16 caractères, plus sûr)
Mauvais exemple :Bonjour123 (trop simple, mot du dictionnaire)
image 20251203_0929.png (82.4kB)
Configuration de la base (optionnel)
KeePass affiche une fenêtre de paramètres de la base. Vous pouvez donner un nom à votre base et ajouter une description. Laissez les autres paramètres par défaut et cliquez sur OK.
➜ Cliquez sur OK pour valider
Base créée avec succès !
Félicitations ! Votre base de données KeePass est maintenant créée et ouverte. Vous pouvez commencer à ajouter vos mots de passe.
➜ Votre base est prête à l'emploi ✅
Pour bien gérer organisez votre base de données pour une utilisation optimale il est fortement conseillé d'organiser votre coffre au fort avec des groupes.
Qu'est-ce qu'un groupe ?
Les groupes permettent d'organiser vos mots de passe par catégories, comme des dossiers sur votre ordinateur. Par défaut, KeePass crée quelques groupes (Internet, Email, etc.).
Créer un nouveau groupe
Faites un clic droit dans la liste des groupes (panneau de gauche), puis sélectionnez Ajouter un groupe.... Une fenêtre s'ouvre pour nommer votre groupe.
➜ Clic droit sur la liste → Ajouter un groupe...
Donnez un nom clair à votre groupe (par exemple : "ENT", "Professionnel", "Personnel"). Vous pouvez aussi choisir une icône pour le rendre plus visuel. Cliquez sur OK.
Une fenêtre s'ouvre avec plusieurs champs à remplir :
01-Nom du groupe : Nom du groupe (ex: "Personnel" ou "ENT")
Dans le panneau de gauche, cliquez sur le groupe dans lequel vous souhaitez ajouter votre mot de passe (par exemple : "ENT").
➜ Cliquez sur le groupe souhaité
Créer une nouvelle entrée
Faites un clic droit dans la zone centrale (liste des entrées), puis sélectionnez Ajouter une entrée... (ou utilisez le raccourci Ctrl+I).
➜ Clic droit → Ajouter une entrée... (Ctrl+I)
image 20251203_0934.png (41.0kB)
Remplir les informations
Une fenêtre s'ouvre avec plusieurs champs à remplir :
01-Titre : Nom du compte (ex: "Messagerie Mel")
02-Nom d'utilisateur : Votre identifiant de connexion
03-Mot de passe : Votre mot de passe actuel (ou générez-en un nouveau)
Astuce : Générer un mot de passe fort
Dans la fenêtre d'ajout d'entrée, cliquez sur l'icône clé à côté du champ "Mot de passe", puis sur Générer un mot de passe.... KeePass crée automatiquement un mot de passe complexe et unique pour vous.
image KeepassFramemdp_1.png (94.2kB)
Remplir les Sites Web automatiquement
Aller sur le site désirer, une fois sur le site cliquer sur Keepass rechercher votre entrée puis cliquer dessus.
Cliquer ensuite sur l'icône remplir automatiquement (Ctrl+V)
image Design_sans_titre.gif (3.9MB)
Changement de langue
01-Récupération de la traduction Française
Pour mettre le logiciel Keepass en français, il faut aller sur le site de Keepass télécharger le fichier Français.
cliquer sur https://keepass.info/translations.html puis télécharger la version 2.60+.
image 20251204_11_06_02Greenshot.png (0.1MB)
Une fois le fichier télécharger vous récupérez un fichier compréssé "KeePass-2.60-French.zip". Il faut le décomprésser. Clic droit puis "Extraire tout".
L'ANSSI (Agence Nationale de la Sécurité des Systèmes d'Information) est l'autorité nationale française en matière de cybersécurité et cyberdéfense, créée en 2009 et rattachée au Secrétariat général de la défense et de la sécurité nationale.
Un message s’affiche sur mon ordinateur et me demande le paiement d’une rançon !
Que s’est-il passé ?
Vous avez probablement cliqué sur une pièce jointe à un message contenant un
« cryptolocker », c’est-à-dire un programme qui a chiffré vos données et vous demande une
rançon pour les déchiffrer.
Que dois-je faire ?
1. Déconnectez votre ordinateur du réseau : débranchez la prise réseau ou coupez le wifi.
2. Gardez l’ordinateur allumé, c’est indispensable pour tenter un déchiffrement des données.
3. Ne payez jamais la rançon : vous financeriez le cybercrime et vous sachant bon payeur ils reviendraient.
4. Informez votre hiérarchie et le responsable de la sécurité informatique (TIM TFR) et DRTIC.
Comment me protéger ?
Sauvegardez régulièrement vos données :
soit sur les espaces réseaux mis à votre disposition,
soit sur un support amovible de confiance (disque dur ou clé USB).
Restez vigilance vis-à-vis des messages contenant des liens ou des pièces jointes surtout si :
l’expéditeur vous est inconnu,
les liens ne vous redirigent pas vers des sites institutionnels,
le message présente des incohérences : expéditeur, nature de la demande, lien associé
Service en ligne libre et gratuit/Sécurisé PAS de PUB et Respect de la confidentialité
52 opérations différentes possibles sur le PDF via ce service
Simple et intuitif dans ses usages
· Outil multifonction
permet de modifier un PDF en ajoutant des page d’autres fichier ou en enlevant des page du fichier
· Outil de conversion
conversion vers image ou fichier text (word ou writer) Attention il peut y avoir des défauts de mise en forme, cela permet surtout de récupérer le texte pour le réexploiter.
La convertion vers du texte est plus efficace
La conversion vers du texte fonctionne mieux en choississant le format « RTF »
La conversion à partir d’URL est approximative, cela fonctionne mieux
· Modifier les permissions
Dans le menu sécurité
Ajouter la possibilité d’empêcher un certain nombre de fonctionalités
· Ajouter un filigrane
Dans le menu Sécurité
taille du texte conseillée entre 30 et 50
· Caviarder texte
Toujours dans le menu sécurité
Permet de cacher un mot dans tout le document en appliquant un aplat de couleur sur le mot
· Signer un PDF
Dans le menu « Autres »
· Compression
Résultats plutôt bon pour le facteur 3.
Je suis enseignant titulaire dans un lycée agricole depuis le 1 sept 2023, j’ai produit des ressources pédagogiques depuis cette date. J’utilise les ressources en cours avec mes élèves soit au format papier soit sur la plateforme LMS (accessible uniquement à mes élèves).
Q : A qui appartiennent ces ressources ?
R : Enseignant au lycée, vous êtes un agent public et en application de l’article L. 131-3-1 du code de la propriété intellectuelle, le droit d’exploitation d’une œuvre créée par un agent de l’État contractuel ou non, dans l’exercice de ses fonctions ou d’après les instructions de son employeur, est dès la création cédé de plein droit à l’État dans la mesure strictement nécessaire à l’accomplissement de missions de service public. Donc ces ressources appartiennent à votre établissement d’enseignement.
Q : Y-a-t-il une différence entre l’usage ce ces ressources via la plateforme en ligne ou via des documents papiers en classe.
R : Du point de vue de la propriété des ressources produites, il n’y a aucune différence entre ces différents usages.
Q : Ce même enseignant, part à la retraite à la fin de l’année scolaire. L’établissement peut-il réexploiter ses cours « papier » ou en ligne qu’il a laissés dans une archive en salle du personnel ou sur la plateforme sans lui demander ?
R : Le droit d’exploitation de la ressource a été cédé de plein droit à l’établissement dès la création de celle-ci. Donc l’établissement est libre d’en disposer comme il le souhaite après le départ en retraite de l’enseignant auteur. L’enseignant auteur peut revendiquer la paternité de l’œuvre, y compris après son départ en retraite. L’établissement doit dans ce cas mentionner le nom de l’auteur, sous réserve que l’œuvre initiale n’ait pas été modifiée.
Q : Deux enseignants produisent des ressources à quatre mains dans le cadre d’une pluri. A qui appartiennent ces ressources ?
R : La ressource appartient à l’établissement. Mais les auteurs qui en ont la paternité, doivent voir leur nom mentionné sur le support.
Q : Dans une de mes ressources, j’utilise un graphique préalablement créé lorsque j’étais enseignant à l’éducation nationale. Est-ce que la ressource globale qui comprend le graphique et d’autres productions est cédée au lycée agricole ?
R : Le graphique et les commentaires constituent une œuvre réalisée dans le cadre de votre mission de service public de l’enseignement. Elle est cédée de plein droit à l’établissement d’enseignement.
Q : Dans une de mes ressources j’utilise des photos que j’ai prise en vacance il y a 10 ans lorsque je n’étais pas titulaire. Les droits sont-ils cédés à l’établissement en cas d’utilisation dans mes cours ?
R : En principe oui.
Je suis enseignant vacataire depuis le 1 septembre 2023 dans un lycée agricole.
Q : y-a-t-il une différence avec le fait d’être titulaire en terme de production et d’usage des ressources (cf. questions au-dessus) ?
Q : y-a-t-il une différence entre les collègues ACEN et ACB (toujours pour les mêmes cas d’usages (cf. ci-dessus) ?
R : L’article L. 131-3-2 du code de la propriété intellectuelle précise que les dispositions de l'article L. 131-3-1 s'appliquent aux collectivités territoriales, aux établissements publics à caractère administratif, aux autorités administratives indépendantes dotées de la personnalité morale, à la Banque de France, à l'Institut de France, à l'Académie française, à l'Académie des inscriptions et belles-lettres, à l'Académie des sciences, à l'Académie des beaux-arts et à l'Académie des sciences morales et politiques à propos des oeuvres créées par leurs agents dans l'exercice de leurs fonctions ou d'après les instructions reçues. Ces dispositions s’appliquent aux agents publics titulaires comme contractuels.
Je suis formatrice en CFA
Je vais intégrer un CFA en tant que formatrice à la rentrée prochaine (agent de droit public).
Q : Mon contrat doit-il contenir une clause de cession des droits patrimoniaux pour les ressources que je vais créer dans le cadre de mes cours ?
R : L’administration dispose d’un monopole d’exploitation sur l’œuvre créée par l’agent, ce qui la dispense de conclure un contrat de cession de droits pour obtenir la titularité du droit d’exploitation de l’œuvre.
Q : La direction me demande de produire des contenus pédagogiques spécifiques pour un apprenant à besoin éducatif particulier, puis-je demander à être rémunéré pour cette production ?
R : Non car ces ressources sont produites dans le cadre de votre mission de service public à la demande de votre employeur.
Q : j’ai produit des ressources en utilisant du matériel mutualisé à l’échelle de plusieurs centres. Les droits d’exploitation sont-ils cédés à tous les centres ou seulement mon centre de rattachement ?
R : Les ressources produites appartiennent à l’établissement d’enseignement.
Je coproduits dans le cadre d’un groupe de travail régional des ressources numériques en ligne qui sont utilisable par l’ensemble des centres du réseau et qui peuvent être utilisée dans le cadre d’une formation commercialisée.
Q : Mon contrat doit-il contenir une clause de cession des droits patrimoniaux pour les ressources que je vais créer dans le cadre de mes missions et qui seront utilisées par d’autres membres de l’équipe ou d’autres établissements ?
R : L’administration dispose d’un monopole d’exploitation sur l’œuvre créée par l’agent, ce qui la dispense de conclure un contrat de cession de droits pour obtenir la titularité du droit d’exploitation de l’œuvre.
Je travaille à la production de supports de cours avec un autre collègue avec les moyens techniques de l’établissement :
Q : Nous est-il possible de nous réserver l'accès à ces ressources et ne pas les partager avec le reste de l’équipe ?
R : Le droit d’exploitation de la ressource est cédé de plein droit à l’établissement dès la création de celle-ci. Donc l’établissement est libre d’en disposer comme il le souhaite. Il n’y a pas de droit de réservation au profit de l’auteur.
Je suis vacataire ou contractuel sur budget.
Quels sont les règles d’usage qui cadrent les droits d’auteurs si :
Q : Je produis des ressources pour assurer mes cours ?
Q : J’utilise des ressources que j’avais déjà produites avant mon arrivée ?
R : À la différence de l'agent contractuel, le vacataire n'est pas recruté pour assurer un besoin permanent de l'administration. Le vacataire n'est pas recruté sur un emploi. Il est recruté pour accomplir une tâche précise et ponctuelle.
Le vacataire ne bénéficie en conséquence pas des dispositions applicables aux agents contractuels de la fonction publique (congés, formation, indemnité de fin de contrat, etc.).
Sous réserve de la jurisprudence, le vacataire s’apparente à un salarié. Dans ce cas, le contrat de travail n’entraîne pas cession automatique des droits patrimoniaux du créateur salarié. Néanmoins, la cession des droits patrimoniaux à l’employeur reste possible.
Dans ce cas, le contrat doit le prévoir expressément via une clause de cession des droits patrimoniaux (ou via un avenant au contrat de travail).
Dans le cas d’un agent contractuel, l’administration dispose d’un monopole d’exploitation sur l’œuvre créée par l’agent, ce qui la dispense de conclure un contrat de cession de droits pour obtenir la titularité du droit d’exploitation de l’œuvre.
Je suis formateur en CFPPA
Je suis formateur en CFPPA (agent de droit public), je suis en train de monter une formation courte qui va être commercialisée à une entreprise.
Q : Quels sont les caractéristiques d’une exploitation commerciale ?
R : L'exploitation commerciale se réfère aux activités et aux stratégies mises en œuvre par des entreprises commerciales pour générer des revenus à partir de biens ou de services sur un marché. L'objectif principal est de réaliser des profits par la vente de produits ou services.
Q : Le cas des marchés région rentre-t-il dans le cadre d’une exploitation commerciale ?
R : Bien que les marchés publics régionaux présentent des particularités et des exigences spécifiques, ils rentrent pleinement dans le cadre d'une exploitation commerciale. Les entreprises participant à ces marchés doivent adapter leurs stratégies pour répondre aux critères de sélection, se conformer aux régulations et saisir les opportunités offertes par ces contrats publics.
Cependant, les établissements publics d’enseignement agricole qui répondent à ces marchés publics de formation ne sont pas des entreprises commerciales dont l’objectif principal est la recherche du profit. Ils interviennent sur un marché concurrentiel de la formation dans le cadre de leur mission de service public.
Q : Si c’est une exploitation commerciale, qu’en est-il des droits patrimoniaux des ressources produites ?
R : En application de l’article L. 131-3-1 du code de la propriété intellectuelle, le droit d’exploitation d’une œuvre créée par un agent de l’État contractuel ou non, dans l’exercice de ses fonctions ou d’après les instructions de son employeur, est dès la création cédé de plein droit à l’État dans la mesure strictement nécessaire à l’accomplissement de missions de service public. Donc ces ressources appartiennent à votre établissement d’enseignement qui peut en disposer comme il l’entend.
Q : Puis-je utiliser ses ressources dans un contexte autre que celui de mon établissement (CFPPA) ?
R : Non, l’administration dispose d’un monopole d’exploitation sur l’œuvre créée par l’agent, ce qui la dispense de conclure un contrat de cession de droits pour obtenir la titularité du droit d’exploitation de l’œuvre.
L’agent auteur conserve une aptitude pour poursuivre une exploitation commerciale de son œuvre hors missions de services publics mais sous réserve d’un droit de préférence organisé au bénéfice de l’État.
Si vous souhaitez utiliser ses ressources en dehors de votre établissement à des fins commerciales vous devez demander l’autorisation à votre établissement au titre de son droit de préférence.
Mon établissement a acheté du contenu pédagogique à un sous-traitant pour une formation.
Q : Doit-on ajouter un article "propriété intellectuelle" aux conventions de prestation, par exemple : "Les supports et ressources pédagogiques sont la propriété intellectuelle de --qui autorise le CFPPA de Kernilien à les utiliser et à les modifier dans le cadre de ses actions de formation."
R : Il convient de se référer au contrat de cession du contenu pédagogique.
Je quitte l’établissement :
Q : Ai-je le droit de supprimer délibérément toutes mes ressources du réseau de l’établissement sachant qu’elles sont utilisées par d’autres collègues ?
R : Non, ces ressources créées dans le cadre de votre mission de service public appartiennent à l’établissement.
Q : Dois-je établir un contrat pour cadrer la cession de mes droits d’auteur ? (conditions et temps d’exploitation)
R : L’administration dispose d’un monopole d’exploitation sur l’œuvre créée par l’agent, ce qui la dispense de conclure un contrat de cession de droits pour obtenir la titularité du droit d’exploitation de l’œuvre.
Archivage :
Nous sommes à l’administration et nous archivons des informations sur les apprenants et les agents.
Combien de temps je dois garder les dossiers des apprenants ?
Combien de temps je dois garder les dossiers des agents ?
Y-a-t-il des documents que je peux ou dois garder plus longtemps que d’autres ?
R : La Durée d’utilité administrative (DUA) : c’est la durée légale ou pratique pendant laquelle un document est susceptible d’être utilisé par le service producteur ou son successeur, au terme de laquelle est appliquée la décision concernant son traitement final. Le document ne peut être détruit pendant cette période qui constitue sa durée minimale de conservation.
Pour connaître ces différentes durées, vous pouvez vous reporter au plan d’archivage annexé à l’instruction n° 2005-003 du 22-02-2005 de tri et de conservation pour les archives reçues et produites par les services et établissements concourant à l’éducation nationale (rectorats, inspections académiques, établissements d’enseignement supérieur, établissements publics locaux d’enseignement, écoles, établissements d’enseignement adapté et spécialisé, services scolaires des collectivités territoriales, centres de formation et d’apprentissage).
Cette instruction a été publiée au BO du ministère de l’éducation nationale n° 24 du 16 juin 2005.
Droit à l’image :
Je suis enseignant, je fais une sortie scolaire et je prends des photos de ma classe dans une ferme. Je demande le consentement à toute la classe à l’oral pour publier ces photos sur facebook.
Q : Si tout le monde a dit oui l’oral, est-ce que je dois formaliser un document papier et le faire signer à toute la classe ?
R : Oui toute captation et publication de l’image d’une personne suppose son autorisation préalable par écrit.
Q : Que dois-je stipuler sur ce document en terme de partage éventuel sur les autres réseaux sociaux ?
R : L’autorisation ne doit pas être générale, mais particulière.
Dans ce document écrit, il doit être précisé pour chaque photo, vidéo ou série de photos si elles sont toutes prises à la même occasion, la nature de la photo ou vidéo (le lieu, la date), le support d’exploitation (digital, impression papier, CD, DVD, etc.), l’utilisation prévue (diffusion sur site Web, projection en cours, etc.), la durée limitée de mise en ligne ou d’utilisation.
Q : lorsque l’élève n’est plus au lycée que se passe t-il, l’établissement peut-il encore utiliser les photos ?
R : L’autorisation relative au droit à l’image prévoit une durée limitée d’utilisation des photos. A l’issue de cette durée, l’établissement ne peut plus utiliser les photos.
Les dossiers d’organisation et de réalisation des activités périscolaires ou des sorties scolaires doivent être archivés et conservés 2 ans sauf contentieux puis ils doivent faire l’objet d’un tri sélectif.
Q : Lorsque l’élève a donné son consentement, peut-il demander à tout moment de le retirer ?
R : L’image constitue une donnée personnelle au sens du règlement général de protection des données (RGPD). La personne intéressée dispose d’un droit à l’effacement qu’elle peut exercer à tout moment.
Je suis directeur de l’établissement, il y a une journée avec tous les élèves et je prends des photos de groupe pour les publier sur le site internet de l’établissement et linkedin.
Q : dois-je demander l’autorisation à tous les élèves ?
R : Oui toute captation et publication de l’image d’une personne suppose son autorisation préalable par écrit.
Q : quelle- est la définition du groupe ? à partir de quand considère-t-on que je prends une photo de groupe, même si des élèves sont reconnaissables ?
R : Dans le cas d'une image prise dans un lieu public, une autorisation est nécessaire si la personne est isolée et reconnaissable.
Q : Dans le cas d'une photo ou vidéo faite par un drone (en respectant les préco d'usage) de 10 m par exemple sans survol de personne, le droit à l'image nécessite-t-il de demander l'autorisation aux personnes ?
R : Dans le cadre de la prise d’une photo de groupe où les personnes sont reconnaissables, une autorisation de la part de chaque personne est nécessaire.
Image d'un groupe ou d'une scène de rue dans un lieu public si aucune personne n'est individualisée et dans la limite du droit à l'information, aucune autorisation n’est à demander.
Exploitation d’oeuvres existantes :
Q : Je souhaite réutiliser des vidéos de Youtube (licence standard) sur la plateforme moodle (de formation) de mon CFPPA pour des formations commercialisées ?
Q : Ai-je le droit de l’utiliser sans demander l’autorisation en partant du principe que l’auteur l’a mise à disposition du Youtube et que le CFPPA vend la prestation de formation et non son contenu ?
R : Les vidéos Youtube sont soumises aux droits d’auteur vous ne pouvez pas les utiliser sans l’accord explicite de l’auteur.
Dans le cadre commercial, si l’exploitation est autorisée par l’auteur, elle est souvent soumise à rémunération.
Sur sa page d’aide Youtube indique clairement les dispositions à respecter pour utiliser des contenus : « Acquittez-vous des droits d’utilisation et de monétisation des ces contenus sur Youtube. ».
Exigences, démarche qualité :
Q : Est-ce justifié qu’un centre (CFA, CFPPA) exige aux formateurs une copie de leurs supports de formation sous couvert de la démarche qualité ?
R : Un CFA ou un CFPPA peut être dans l’obligation de fournir une copie des supports de formation dans le cadre des marchés publics ou dans le cadre du contrôle de la qualité par l’autorité administrative compétente.
Cela permet de vérifier que l’organisme de formation respecte le cahier des charges de la formation défini par le donneur d’ordre.
A l’éducation Nationale, il existe un accord sur l’exception pédagogique et l’utilisation des médias en classe : Protocole d'accord du 22-7-2016 - MENESR - DGESCO B1-1 - DGESCO B1-2 - .
Q : Est-ce que cet accord est valable pour l’enseignement agricole ?
R : Les accords conclus par le ministère de l’éducation nationale pour faciliter la mise en œuvre de l’exception pédagogique ne s’appliquent pas à l’enseignement agricole.
Seul un accord conclu entre le ministère chargé de l’agriculture et le Centre Français du droit de la Copie (CFC) s’applique à l’enseignement agricole pour recourir à la copie d’œuvres (papier ou numériques) protégées par le droit d’auteur (Voir le site chlorofil : https://chlorofil.fr/diplomes/ressources/copie-ressources).
Q : Quels sont les conditions de l’exception pédagogique ?
R : Ce que l’exception pédagogique permet
La représentation d’extraits de l’œuvre à un public d’élèves, d’étudiants, d’enseignants ou de chercheurs concernés par la thématique de l’œuvre sous réserve de la mention de l’auteur et de la source de l’œuvre ,
La reproduction d’extraits de l’œuvre en classe, au cours de colloques, conférences ou séminaires, la mise en ligne en intranet.
Sans autorisation préalable de l’auteur.
Moyennant une contrepartie financière négociée sur une base forfaitaire.
Ce que l’exception pédagogique ne permet pas
La représentation d’extraits de l’œuvre en accès libre sur internet ou lors d’une conférence grand public.
Q : L’exploitation des ressources produites par le service publique (france télévision ou radio france par exemple) est-elle possible sans contrepartie ?
R : Le code de la propriété intellectuelle prévoit, à titre d’exception, la possibilité d’utiliser des extraits d’œuvres, par exemple littéraires, musicaux ou audiovisuels, à condition de respecter plusieurs conditions cumulatives :
· il faut respecter la forme et l’esprit de l’œuvre ;
· il faut mentionner la source et le nom de l’auteur, par exemple via des notes de bas de page ;
· il faut que la citation soit courte : les juges apprécient cette condition au cas par cas en fonction de la longueur de l’œuvre initiale et de la citation ;
· il faut que la citation soit justifiée par le caractère critique, polémique, pédagogique, scientifique ou d’information de l’œuvre seconde.
Si ces 4 conditions sont respectées, alors l’auteur ne peut pas s’opposer à des analyses ou courtes citations ou à des représentations ou reproductions d’extraits de l’œuvre.
Messagerie
Je suis formateur en CFA et je ne veux pas utiliser ma boite mail @educagri.fr.
Q : En tant qu’enseignant formateur ai-je le droit d’utiliser une boite mail externe pour les usages professionnels dans mon établissement ?
Un centre (CFA, CFPPA ou Lycée public) souhaite utiliser une autre messagerie de type gmail avec un nom de domaine du type @lyceeeagricolexxx.fr et demande à tous ses agents d’utiliser cette messagerie.
Q : Est-ce qu’un centre, une direction peut imposer à tous ses agents d’utiliser une messagerie externe ?
Q : Est-ce qu’un agent peut s’opposer à l’usage d’une messagerie externe (type gmail) ?
R : Il ressort de l’article L. 121-10 du Code général de la fonction publique que l'agent public doit se conformer aux instructions de son supérieur hiérarchique, sauf dans le cas où l'ordre donné est manifestement illégal et de nature à compromettre gravement un intérêt public.
Il découle de cette obligation générale que les agents publics doivent utiliser les moyens mis à leur disposition par leur employeur pour exécuter leur mission.
objectif : afficher des données (les sections sportives) lorsque je sélectionne un établissement
Sur la table "réussite aux examens"
cliquer sur Nouveau puis "Ajouter une page"
choisir "Table" et "reussite aux examens"
dans le bandeau de droite, cacher toutes les colonnes sauf "uai Elem (lib principal)"
cliquer sur "Nouveau -> Ajouter une vue à la page" puis Table - section sportive puis sélectionner le widget "reussite aux examens"
exemple : cliquer sur "legtpa Albi" = les sections sportives de ce lycée apparaissent (ou sur legta Ondes)
image exercice_2b.png (24.3kB)
Exercice 3 : réaliser un tableau de synthèse ... et un graphique pour le plaisir !
cliquer sur Nouveau puis "Ajouter une page"
choisir "Table" et "reussite aux examens" ET cliquer sur le signe Somme puis "grouper par -> UAI Elem (Lib principal)"
il va créer un tableau avec une seule ligne par établissement (sur le principe du tableau croisé dynamique)
sur la colonne "$Taux de réussite", il faut modifier la formule
cliquer sur la colonne, puis dans la colonne de droite, dans la zone "Nature de colonne"
image formule_1.png (7.4kB)
cliquer sur la "formule" et "élargir l'éditeur" de formule : une IA vous aide !
par exemple on peut demander : "je veux la moyenne et pas la somme"
le résultat n'est pas satisfaisant
puis "je veux au format pourcentage les admis par rapport aux présents"
pas mal mais je veux "avec 1 chiffre après la virgule"
remarque : il a ajouté une colonne "count" : vous pouvez demander à l'IA ce qu'elle contient ....
j'aimerais aussi un graphique
Nouveau -> Ajouter une vue à la page
graphique -> reussite aux examen ET sélectionner le widget "TABLE1-Group"
chaque fois que vous cliquez sur un établissement à gauche sur la table, le graphique se met à jour !
et bien sûr, vous pouvez modifier les axes de votre graphique comme vous le souhaitez (et comme vu à l'exercice 1)
Mais êtes vous capable de réaliser cette nouvelle page avec 2 vues liées ?
image exo_3_plus.png (23.7kB)
on pourrait aussi vouloir les résultats aux examens pour chaque lycée .....
il faut ajouter une vue-table et choisir la "table 1" qu'il vient de créer dans cette nouvelle page puis le widget qui correspond
et on va avoir :
le clic sur le département donne les lycées avec les sections sportives
le clic sur un lycée donnera les résultats aux examens .....
il est assez simple de copier coller un fichier tableur déjà existant : c'est la première idée !
on peut aussi récupérer des données déjà existantes : les données officielles du MAASA :
S'identifier avec ProConnect : saisir ses identifiants de messagerie
ETAPE 3 : Ajouter des données-des tables
image nouveau.png (4.9kB)
vous pouvez créer un dossier mais surtout "importer un document" :
sélectionner le fichier "sections sportives acoustice"
menu "Nouveau", ligne "Importer depuis un fichier"
sélectionner le fichier "réussite aux examens_acoustice"
sélectionner "nouvelle table" et "Importer"
remarque : les fichiers tableurs vous proposent toutes les feuilles à importer : il faut choisir !
remarque : on pourrait fusionner les tables, avec mises à jour
pour bien s'y retrouver ensuite, il est plus simple d'aller dans le menu "données sources" (en bas à gauche) et de renommer les 2 tables avec les trois points horizontaux (ici : "sections sportives" et "réussite aux examens")
image renommer.png (20.3kB)
ETAPE 4 : Créer une colonne "Référence"
la colonne "référence" est la colonne qui est identique sur les 2 tables et qui va permettre de relier les données des 2 tablesimage reference.png (8.3kB)
sur la table "sections sportives" : la colonne "uai_libusage"
sur la table "réussite aux examens" : la colonne "UAI Elem (Lib principal)"
comment procéder :
cliquer sur la table "sections sportives" puis sur la colonne "uai_libusage"
dans le bandeau de droite, cliquer sur l'onglet "colonne"
le "Type de colonne" (qui est "Texte") doit devenir "Référence"
cliquer sur "Appliquer"
Remarque 1 :
Le format des données importées est souvent "aléatoire" : il faut donc le vérifier, principalement pour les données numériques !
dans notre cas, il faut sélectionner les colonnes "présents", "Admis" et "Taux de présence" pour les passer en numérique
Remarque 2 :
Le document n'est visible que par l'auteur : il faudra le partager et "gérer les utilisateurs" puis préciser les droits donnés
soit à des invités
soir à ceux qui ont le lien
l'"invitation multiple" permet de copier coller des listes d'adresses mail
l'"accès public" donnera un accès aux personnes ayant le lien sans identification
Mathilde Ramos - Inspectrice à compétence pédagogique en Mathématiques
Aurélie Canizares - Responsable du dispositif HYSYAGRI
Hervé Roux - Inspecteur à compétence pédagogique en Mathématiques
Thierry Feraille - Enseignant de Technologies Informatique et Multimédia
Présentation des intervenants - 5 mn
Première partie - 15 mn
Une courte introduction du contexte (quels besoins vient combler le dispositif ? qui sont les parties prenantes? DNA, référents techniques, établissements déjà labellisés)
Présentation des deux configurations
Questions des participants
Deuxième partie - 25 mn
- Explication des choix pédagogiques
- Explication des choix techniques : organisation du mobilier de la classe / choix du matériel / choix de la solution visio (prévoir une diapositive qui explique les fonctionnalités nécessaires pour le logiciel de visio)
Questions des participants
Troisième partie - 15 mn
- Présentation de la démarche de labellisation HYSYAGRI
- Présentation du cycle de formation et de l'accompagnement par l'ENSFEA, et du public qui doit y participer
- Rôle du TIM (en binôme avec l'enseignant de maths) dans la formation des élèves qui suivent le dispositif et du D2.
- Présentation rapide des badges numériques du dispositif
Questions des participants
Conclusion à 14h
ENSEIGNER EN DISTANCIEL DEPUIS SA CLASSE : L'EXEMPLE D'HYSYAGRI
HySyAgri est un dispositif de classe virtuelle portant sur l’enseignement optionnel de mathématiques complémentaires du baccalauréat général de l’enseignement agricole » Il fait l'objet d'une labellisation pour les établissements qui s'y inscrivent.
Ce webinaire vise à présenter le dispositif pédagogique et technique.
QUESTIONS / REPONSES
Q : Combien d'établissements sont dans le dispositif aujourd'hui ?
R : Une vingtaine
Q : Au maximum combien d'élèves à distance ?
R : 4 à 6 maximum mais cela dépend de l'autonomie des élèves. A 6, on peut être établissement coporteur.
Q : Le dispositif peut-il s'étendre à d'autres disciplines ?
R : Il y a une réflexion en cours sur l'enseignement des langues
L'objectif de l'activité est de tester la rédaction de différents types de courriers.
Pour cela nous allons utiliser Mistral AI. Quelle est cette IA ? On lui a demandé. Voici sa réponse :
"Je suis Le Chat, un assistant IA créé par Mistral AI, une startup française basée à Paris. Mon objectif est de vous aider avec une variété de tâches, répondre à vos questions et fournir des informations précises et à jour. Je peux effectuer des recherches sur le web pour trouver des informations récentes, lire des images, et bien plus encore. Mon objectif est de vous assister de la meilleure manière possible, alors n'hésitez pas à me poser toutes vos questions !"
image mistral.png (10.3kB)
Déroulé
Rendez-vous sur Le Chat - Mistral AI NB : il n'y pas besoin de compte pour tester, mais vous avez plus de possibilités en en créant un, notamment de conserver l'historique.
Activité : Rédaction d'un Courrier d'Invitation à une Journée Portes Ouvertes
Ecrivez le texte suivant dans la fenêtre de chat :
Rédige un courrier d'invitation à une journée portes ouvertes pour les parents d'élèves et les futurs étudiants.
Je suis un agent administratif dans un lycée agricole et je dois envoyer un courrier aux parents d'élèves et aux futurs étudiants pour les inviter à une journée portes ouvertes.
Nom du lycée : Lycée Agricole de la Vallée
Adresse du lycée : 456 Chemin des Champs, 34000 Montpellier
Date de la journée portes ouvertes : 20 mars 2025
Heure : 9h00 à 16h00
Programme de la journée : Visite des installations, présentation des formations, rencontre avec les enseignants et les élèves
Observez le résultat
Demandez une modification, par exemple un changement d'horaire
Une nouvelle version est fournie - vous pouvez la copier dans votre traitement de texte
Essayez un autre type de courrier suivant votre contexte
IA - Travail individuel - Questions à poser au GPT
- Je suis Mathis, apprenti en CAPA PA. Peux-tu m’aider ?
- Fais-moi un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale
– Peux-tu m'aider à rédiger la fiche d'activité numéro 1? Guide-moi pas à pas.
(choisissez travail du sol par exemple)
A chaque fois, demandez au GPT de vous aider à peaufiner les réponses. Posez des questions bêtes pour voir comment il réagit.
• Objectif de l’activité (à quoi sert cette activité) :
• Date de l’activité :
• Lieu :
• Si travail de plaine : type de terre, nombre d’hectares, météo, main d’oeuvre mobilisée
• Si travail lié à l’élevage : présentation des animaux concernés (âge, race, nombre), main d’oeuvre mobilisée, bâtiment concerné, fournitures
• Si autre activité : main d’oeuvre, bâtiments …
• Matériel utilisé lors de l’activité
◦ Matériel utilisé, marque, puissance
◦ Règles de sécurité à respecter
• EPI (Equipements de protection individuelle) à porter, vitesse sur la route, vitesse au champ, respectdu bien-être animal, règles de sécurité sur l’élevage …
• Description de l’activité
• Bilan de l’activité
- Quels sont les comportements professionnels que je dois acquérir dans cette activité ?
- Aide-moi à monter l’attelage du tracteur (ST 12 je crois...)
Limitations ?
Nombre de questions limitées avec le compte gratuit.
Votre ressenti
Globalement positif des participants
Envie d’approfondir le sujet
Usage réaliste avec des CAPa ?
Plutôt oui. Mais il faut veiller à bien expliquer qu’ils doivent s’en servir comme outil.
L’audio est un plus pour interagir avec le GPT
Intérêt pour les DYS
Identifier les ressources manquantes dans la base de connaissances ?
Identifier d’autres usages ?
Compagnon orthographe
Génération de tableaux téléchargeables
Entraînement à l’oral
Usages plus larges d’un compagnon ?
Dialogue de Christian avec agricomplice
Je suis Chris, apprenti en CAPA PA. Peux-tu m’aider ?
Bonjour Chris ! Bien sûr, je suis là pour t'aider. Qu'est-ce que tu aimerais savoir ou comprendre concernant ton apprentissage en CAPA Production Animale ? 😊
Vous avez dit :
Fais-moi un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale
ChatGPT a dit :
D’après le carnet de liaison CAPa 2 PA, les fiches d’activité sont un outil essentiel pour suivre ta progression pendant ton apprentissage. Elles permettent de consigner les tâches effectuées en entreprise et au CFA, et de s’assurer que tu atteins les objectifs du diplôme.
Voici un tableau récapitulatif des fiches d’activité typiques en Production Animale (Ruminants) avec leurs objectifs principaux :
Module Capacité Activité Objectifs pédagogiques
MP1 : Conduite de l’élevage CP 4.1 - Réaliser des observations, interventions et soins courants sur les animaux Observation du troupeau, soins, vaccinations, surveillance sanitaire Apprendre à identifier les besoins des animaux et réaliser des soins courants.
CP 4.2 - Réaliser des travaux et la surveillance liés à l’alimentation Préparation et distribution des rations, vérification des points d'eau Optimiser l'alimentation des animaux en fonction de leur production et des consignes données.
MP2 : Production des aliments CP 5.1 - Réaliser des travaux mécanisés des surfaces destinées à l’alimentation Labour, semis de maïs, fauchage, ensilage Maîtriser les outils agricoles et le matériel utilisé pour les cultures fourragères.
CP 5.2 - Mettre en œuvre le pâturage Organisation des rotations des parcelles, contrôle des clôtures et points d’eau Favoriser une gestion efficace du pâturage pour le bien-être animal et la productivité.
MP3 : Maintenance des équipements CP 6.1 - Réaliser des opérations de maintenance conditionnelle Entretien préventif du matériel agricole (graissage, remplacement de pièces d’usure, etc.) Garantir le bon fonctionnement et la longévité des équipements agricoles.
CP 6.2 - Effectuer des travaux simples d’aménagement et de réparation Réparation de clôtures, installations d’abris, petits travaux d’amélioration des bâtiments Contribuer à un environnement fonctionnel et sécurisé pour l’élevage.
Instructions pour compléter les fiches d’activité :
1. Description de l’activité : Explique ce que tu as fait (ex. : préparation de rations, observation du troupeau).
2. Matériel utilisé : Indique les équipements et outils employés.
3. Résultat attendu : Résume l’objectif de l’activité (ex. : assurer la santé des animaux, préparer un sol pour la culture).
4. Observations personnelles : Note tes impressions, ce que tu as appris, et les difficultés rencontrées.
Si tu veux plus de détails sur un module ou une capacité précise, je peux te fournir des exemples ou t’aider à compléter une fiche spécifique. 😊
Vous avez dit :
– Peux-tu m'aider à rédiger la fiche d'activité numéro 1? Guide-moi pas à pas
ChatGPT a dit :
Bien sûr, Chris ! Rédiger une fiche d'activité peut sembler difficile au début, mais avec un peu de méthode, ça devient un jeu d'enfant. Suis les étapes ci-dessous, et je t’accompagne pour chacune d’elles.
Étape 1 : Choisir l’activité
Pour commencer, dis-moi quelle activité tu veux documenter. Par exemple :
· Observation du troupeau.
· Distribution de rations.
· Soin d’un animal malade.
· Entretien d’un équipement.
Quelle activité as-tu choisie ? 😊
Vous avez dit :
observation du troupeau
ChatGPT a dit :
Super, l'observation du troupeau est une activité essentielle en production animale ! On va structurer ta fiche d'activité en plusieurs parties. Voici comment faire :
Fiche d’Activité - Observation du Troupeau
1. Date de l’activité :Indique la date où tu as réalisé cette observation (exemple : 04/12/2024).➡ Quelle date veux-tu inscrire ?
2. Lieu de l’activité :Où étais-tu ? Par exemple : en stabulation, au pâturage, dans une bergerie.➡ Où étais-tu ?
3. Objectifs de l’activité :Explique pourquoi tu as fait cette observation. Voici quelques idées :
· Détecter les signes de bonne santé (appétit, comportement, etc.).
· Identifier d’éventuels problèmes (boiteries, blessure, maladie).
· Vérifier le confort des animaux (température, ventilation, espace).➡ Quel était l’objectif de ton observation ?
1. Déroulement de l’activité :Décris ce que tu as fait. Par exemple :
· Tu es passé devant chaque animal pour vérifier son état.
· Tu as observé les comportements (animaux qui mangent, ruminent, sont actifs).
· Tu as noté des anomalies : boiterie, toux, poil terne, etc.
· Tu as utilisé une grille ou un tableau d’observation fourni par ton maître d’apprentissage (si c’est le cas).➡ Peux-tu détailler comment s’est passée ton observation ?
1. Résultats et constatations :Résume ce que tu as observé :
· Tout était normal (animaux en bonne santé, comportement habituel).
· Problèmes identifiés : un animal malade, blessé, ou un manque d’eau.➡ Qu’as-tu constaté ?
1. Matériel utilisé :Note si tu as utilisé un outil particulier, par exemple :
· Carnet d’observation ou grille fournie par l’entreprise.
· Thermomètre, lampe frontale, etc.➡ As-tu utilisé quelque chose de spécifique ?
1. Compétences mobilisées :
· Observation attentive et méthodique.
· Reconnaissance des signes de bonne/mauvaise santé.
· Communication avec le maître d’apprentissage.➡ As-tu appris ou renforcé une compétence particulière ?
1. Difficultés rencontrées et solutions :Si tu as eu des difficultés (ex. : animaux agités, conditions météo), note-les et explique comment tu les as surmontées.➡ As-tu eu des difficultés ?
2. Auto-évaluation et enseignements :Termine par une réflexion personnelle :
· Ce que tu as bien fait.
· Ce que tu pourrais améliorer la prochaine fois.➡ Quelle est ton impression globale ?
Prends le temps de remplir chaque section avec des détails précis. Si tu veux, commence par répondre ici, et je t’aide à rédiger une version finale ! 😊
Vous avez dit :
J'étais en pâturage, sur le plateau du larzac, mes brebis sont des brebis Lacaune
ChatGPT a dit :
Parfait ! On commence à remplir ta fiche d’activité avec ces informations. Voici comment elle prend forme avec ce que tu m’as dit. Continue de me donner des détails pour compléter chaque section.
Fiche d’Activité - Observation du Troupeau
1. Date de l’activité :04/12/2024 (ou une autre date, à confirmer).
2. Lieu de l’activité :Pâturage, plateau du Larzac.
3. Objectifs de l’activité :
· Vérifier l’état de santé des brebis Lacaune.
· Détecter des anomalies (boiterie, comportement inhabituel).
· S’assurer qu’elles disposent de suffisamment d’herbe et d’eau.➡ Cela correspond-il bien à tes objectifs ?
1. Déroulement de l’activité :
· Je me suis rendu sur le pâturage pour observer les brebis.
· J’ai vérifié leur comportement : étaient-elles en train de pâturer, de ruminer ou isolées ?
· J’ai regardé les signes de santé : posture, boiterie, poils, ventre gonflé, etc.
· J’ai aussi inspecté les clôtures et l’accès à l’eau.➡ Peux-tu détailler ce que tu as fait étape par étape ?
1. Résultats et constatations :
· La majorité des brebis étaient en bonne santé, bien actives.
· Une brebis semblait isolée et boitait légèrement.
· Le niveau d’eau était correct, mais les clôtures avaient besoin d’une vérification à un endroit.➡ Qu’as-tu observé exactement ?
1. Matériel utilisé :
· Carnet pour noter les observations.
· Lampe frontale (si l’activité était tôt ou tard).
· Bottes et vêtements adaptés pour le pâturage.➡ As-tu utilisé autre chose ?
1. Compétences mobilisées :
· Observation des animaux au pâturage.
· Reconnaissance des signes de santé et de malaise.
· Communication avec le maître d’apprentissage pour signaler les anomalies.➡ Penses-tu à d’autres compétences ?
1. Difficultés rencontrées et solutions :
· Les brebis bougent beaucoup, ce qui peut rendre l’observation difficile.
· Solution : m’approcher calmement pour ne pas les stresser.➡ As-tu rencontré d’autres problèmes ?
1. Auto-évaluation et enseignements :
· Ce que j’ai bien fait : être méthodique et repérer rapidement la brebis boitant.
· Ce que je pourrais améliorer : observer plus vite pour couvrir tout le troupeau plus efficacement.➡ Qu’as-tu pensé de ton travail ?
Dis-moi si tu veux que j’étoffe certains points ou si tu souhaites ajouter des détails ! 😊
Vous avez dit :
pas d'anomalie l'herbe n'est pas très abondante elles ruminaient elles semblent en bonne santé et certaines clotures doivent être entretenues
ChatGPT a dit :
Merci pour ces précisions, Chris ! Voici la fiche d’activité mise à jour avec les nouvelles informations. 😊
Fiche d’Activité - Observation du Troupeau
1. Date de l’activité :04/12/2024
2. Lieu de l’activité :Pâturage, plateau du Larzac.
3. Objectifs de l’activité :
· Vérifier l’état de santé des brebis Lacaune.
· Observer leur comportement pour détecter d’éventuels problèmes.
· Vérifier les conditions du pâturage et des clôtures.
1. Déroulement de l’activité :
· Je me suis rendu sur le pâturage pour surveiller le troupeau.
· J’ai observé les brebis pour m’assurer qu’elles ruminaient normalement.
· J’ai vérifié si elles disposaient de suffisamment d’herbe.
· J’ai inspecté les clôtures autour du pâturage.
1. Résultats et constatations :
· Toutes les brebis semblaient en bonne santé, sans anomalie détectée.
· Elles étaient calmes et ruminaient.
· L’herbe n’était pas très abondante, mais suffisante pour le moment.
· Certaines parties des clôtures nécessitent un entretien.
1. Matériel utilisé :
· Carnet pour noter les observations.
· Bottes et vêtements adaptés au pâturage.
1. Compétences mobilisées :
· Observation méthodique des animaux pour vérifier leur état de santé.
· Évaluation de la qualité du pâturage.
· Inspection des clôtures pour anticiper d’éventuels problèmes.
1. Difficultés rencontrées et solutions :
· Difficulté : L’herbe étant peu abondante, il faudra surveiller l’état du pâturage dans les prochains jours.
· Solution : Signaler la situation à mon maître d’apprentissage pour envisager un changement de parcelle ou un complément d’alimentation.
1. Auto-évaluation et enseignements :
· Ce que j’ai bien fait : Observer attentivement tout le troupeau et remarquer l’état des clôtures.
· Ce que je pourrais améliorer : Anticiper plus rapidement les conséquences d’un pâturage moins riche.
Qu’en penses-tu ? Souhaites-tu ajouter ou modifier quelque chose avant de l’utiliser ? 😊
Vous avez dit :
Non, ca me convient
ChatGPT a dit :
Parfait, Chris ! Tu peux utiliser cette fiche pour ton carnet d’activité. Si tu as besoin d’aide pour une autre activité ou pour toute autre question, je suis là. Bonne continuation sur le plateau du Larzac avec tes brebis ! 😊
Vous avez dit :
Quels sont les comportements professionnels que je dois acquérir dans cette activité ?
ChatGPT a dit :
Dans une activité comme l'observation du troupeau, plusieurs comportements professionnels sont essentiels pour garantir la qualité de ton travail et montrer ton sérieux en tant qu’apprenti. Voici une liste des comportements à acquérir ou renforcer :
1. Observation attentive et rigoureuse
· Développer un œil critique : Apprends à repérer les signes subtils de bonne ou mauvaise santé chez les brebis (ex. : appétit, comportement, postures).
· Être méthodique : Parcourir tout le troupeau pour ne pas négliger un animal.
· Noter tes observations : Toujours documenter tes constatations pour les partager avec ton maître d’apprentissage.
2. Organisation et autonomie
· Préparer ton matériel : Assure-toi d’avoir tout ce dont tu as besoin (carnet, vêtements adaptés, outils éventuels).
· Planifier ton temps : Respecter un ordre logique pour observer efficacement tout le troupeau.
· Gérer les imprévus : Être capable de signaler rapidement une anomalie (ex. : clôtures endommagées).
3. Communication claire et professionnelle
· Partager tes constatations : Informe ton maître d’apprentissage des points importants (ex. : état des brebis, qualité du pâturage, état des clôtures).
· Poser des questions : Si tu as un doute, demande conseil sur ce que tu observes.
· Prendre en compte les retours : Applique les remarques ou recommandations qu’on te donne.
4. Respect des consignes et des animaux
· Respecter les règles de l’exploitation : Suivre les protocoles définis pour l’observation et la sécurité.
· Être calme et patient : Approche les animaux sans les stresser.
· Assurer le bien-être animal : Vérifie leur confort, leur accès à l’eau et la qualité du pâturage.
5. Réactivité et anticipation
· Alerter rapidement : Si tu observes une anomalie (boiterie, blessure), informe immédiatement ton maître d’apprentissage.
· Proposer des solutions : Par exemple, déplacer les brebis si le pâturage est trop pauvre ou réparer une clôture pour éviter une fuite.
· Prévoir les besoins : Anticipe les prochaines étapes (changement de parcelle, complément alimentaire, etc.).
6. Hygiène et sécurité
· Tenue appropriée : Porter des vêtements et des chaussures adaptés.
· Précautions de sécurité : Rester attentif à l’environnement pour éviter les accidents (terrain glissant, animaux nerveux).
· Veille sanitaire : Éviter la propagation de maladies en respectant les règles d’hygiène (se laver les mains, nettoyer le matériel).
7. Esprit d’initiative
· Montre que tu es impliqué en proposant des idées, comme organiser un suivi régulier du troupeau ou améliorer un aspect des clôtures.
En t'appliquant à adopter ces comportements, tu développeras ton professionnalisme tout en montrant ton sérieux à ton maître d’apprentissage et à ton CFA. 😊Souhaites-tu des conseils pour travailler sur l’un de ces points ?
Vous avez dit :
Aide-moi à monter l’attelage du tracteur
ChatGPT a dit :
Monter un attelage de tracteur nécessite méthode et attention pour garantir la sécurité et l’efficacité. Voici un guide pas à pas pour t’aider à réaliser cette tâche correctement. Si tu as un modèle ou une pièce spécifique à installer, précise-le, et je t’adapterai les consignes. 😊
Matériel nécessaire :
· Attelage (avec tous ses composants).
· Outils adaptés (clé à molette, goupilles, axe d’attelage, etc.).
· Équipements de sécurité : gants, chaussures de sécurité.
Étapes pour monter un attelage :
1. Préparation
1. Place le tracteur sur une surface plane : Cela évitera tout mouvement inattendu pendant l’installation.
2. Éteins le moteur et active le frein de parking : Toujours prioriser la sécurité.
3. Inspecte les composants de l’attelage : Vérifie que toutes les pièces sont présentes et en bon état (axe, goupilles, boulons, etc.).
2. Positionnement de l’attelage
1. Approche l’attelage : S’il est lourd, utilise un palan ou demande de l’aide pour le placer correctement.
2. Alignement : Aligne l’attelage avec les bras de relevage ou le point d’ancrage du tracteur.
3. Fixation de l’attelage
1. Insère l’axe principal : Place l’axe de l’attelage dans les points de fixation prévus.
· Si c’est un attelage 3 points :
· Fixe d’abord les deux points inférieurs (bras de relevage).
· Ensuite, raccorde le point supérieur (troisième point).
· Si c’est un attelage à boule, vérifie que la boule et son logement sont bien serrés.
1. Insère les goupilles : Place les goupilles pour sécuriser les axes en position.
2. Serre les boulons : Si l’attelage est fixé avec des boulons, utilise une clé pour les serrer correctement.
4. Raccordements (si nécessaires)
1. Hydraulique : Connecte les flexibles hydrauliques si l’attelage a des fonctions spécifiques (ex. : levage, direction). Assure-toi que les raccords sont propres pour éviter les fuites.
2. Électrique : Branche les connecteurs électriques pour les feux ou tout autre équipement.
3. Prise de force (PDF) : Si l’attelage est relié à un outil nécessitant la prise de force, assure-toi que l’arbre de transmission est bien fixé et sécurisé.
5. Vérifications finales
1. Test de solidité : Secoue doucement l’attelage pour vérifier qu’il est bien fixé.
2. Essai des mouvements : Monte et abaisse les bras de relevage pour vérifier le bon fonctionnement.
3. Sécurité : Vérifie que toutes les goupilles et boulons sont bien en place et serrés.
Conseils de sécurité :
· Ne jamais rester entre le tracteur et l’attelage lorsque le moteur est en marche.
· Utiliser uniquement des pièces compatibles avec ton modèle de tracteur.
· Si quelque chose te semble instable ou mal ajusté, arrête et demande conseil.
Dis-moi si tu veux plus de détails pour un type d’attelage spécifique ou si tu rencontres une difficulté particulière. 😊
Dialogue de Nicolas avec Agricomplice
Je suis Nicolas, apprenti en CAPA PA. Peux-tu m’aider ?
Bonjour Nicolas ! Oui, bien sûr, je peux t’aider. Que souhaites-tu savoir ou sur quoi aimerais-tu de l’aide ? Par exemple :
· Des conseils sur ton alternance ou ta formation en CAPA Productions Animales ?
· Des idées pour remplir ton carnet de liaison ?
· Des informations sur des tâches spécifiques en élevage ?
· Des questions sur l’utilisation de matériel agricole ?
N’hésite pas à préciser, je suis là pour toi ! 😊
Vous avez dit :
Fais moi un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale.
ChatGPT a dit :
Voici un tableau récapitulatif des fiches d'activités possibles en Production Animale, basé sur les informations de ton carnet de liaison :
Catégorie d’activité Exemples d'activités spécifiques
Alimentation - Distribution manuelle ou mécanisée des aliments- Surveillance des rations et des abreuvoirs
Reproduction et santé animale - Surveillance des chaleurs- Observation des boiteries ou mammites- Soins vétérinaires
Gestion du troupeau - Mise à l’herbe- Pesée des animaux- Réalisation de la prophylaxie- Bouclage des veaux
Travaux de pâturage et fourrages - Gestion des pâturages- Fauche, fanage, pressage de fourrage- Enrubannage, ensilage
Traite et suivi lactation - Exécution de la traite- Suivi des données de production laitière
Surveillance et interventions - Observation avant et après vêlage- Prises de températures, injections- Parages
Entretien des bâtiments et matériels - Curage des bâtiments- Entretien des clôtures- Petites réparations sur le matériel
Ces activités doivent être adaptées à ton exploitation et sont à consigner sur des fiches pour être évaluées. Si tu as des questions ou besoin d'aide pour rédiger une fiche en particulier, je suis là pour t'accompagner ! 😊
Vous avez dit :
– Peux-tu m'aider à rédiger la fiche d'activité numéro 1? Guide moi pas à pas.
ChatGPT a dit :
Bien sûr, Nicolas ! Je vais te guider pas à pas pour rédiger ta fiche d’activité numéro 1 en suivant les consignes du carnet de liaison. L’objectif est de détailler clairement une activité réalisée en entreprise. Voici comment procéder :
1. Choix de l'activité
Question : Quelle activité veux-tu décrire pour ta première fiche ?Par exemple : "Distribution de l'alimentation des bovins", "Observation des chaleurs", ou autre.
➡ Indique-moi l'activité que tu as choisie !
2. Présentation de l'activité
Dans cette partie, tu dois répondre aux questions suivantes :
· Quel est le contexte ? (Pourquoi cette activité est-elle réalisée ? Ex. : Nourrir les animaux pour maintenir leur état de santé.)
· Quels sont les objectifs ? (Ex. : Veiller à une bonne alimentation, surveiller les rations.)
➡ Donne-moi quelques informations sur le contexte et les objectifs de ton activité.
3. Matériel utilisé
Liste tout ce que tu as utilisé pour cette activité.Exemple :
· Brouette, fourche.
· Distributeur d'aliments, tracteur.
· Bottes, gants, tenue de travail.
➡ Quel matériel as-tu utilisé ?
4. Déroulement de l’activité
Décris étape par étape ce que tu as fait. Voici un modèle :
1. Préparation (Ex. : Récupérer les aliments au silo ou préparer la ration).
2. Réalisation (Ex. : Distribution des aliments dans les cornadis).
3. Observation (Ex. : Vérifier que tous les animaux mangent correctement).
➡ Explique les étapes que tu as suivies.
5. Compétences et savoir-faire
Indique ce que cette activité t’a permis d’apprendre ou de mettre en pratique.Exemples :
· Adapter les quantités de nourriture.
· Utiliser une machine spécifique en sécurité.
· Observer les comportements alimentaires.
➡ Qu’as-tu appris ou amélioré grâce à cette activité ?
6. Bilan et observations
· Points positifs : (Ex. : Le travail a été fait rapidement, sans gaspillage.)
· Points à améliorer : (Ex. : Faire plus attention à la répartition des aliments pour éviter que certains animaux mangent plus que d'autres.)
· Remarques : (Ex. : Un animal semblait abattu, à surveiller lors des prochains jours.)
➡ Quelles observations ou remarques veux-tu ajouter ?
Finalisation
Dès que tu as répondu à toutes ces étapes, je pourrai t’aider à formuler la fiche complète ! Raconte-moi chaque point et on avance ensemble. 😊
Vous avez dit :
Je pourrais télécharger le tableau récapitulatif des fiches d'activités possibles en Production Animale ?
ChatGPT a dit :
Tu peux télécharger le tableau récapitulatif des fiches d'activités possibles en Production Animale en cliquant sur le lien suivant :
📥 Télécharger le tableau en format Excel
Si tu as besoin d'aide pour l'utiliser ou le compléter, fais-moi signe ! 😊
Vous avez dit :
J'ai choisi l'activité "Travail du sol"
ChatGPT a dit :
Très bien, Nicolas ! On va détailler ta fiche d'activité sur le travail du sol. Suis-moi pas à pas, et donne-moi des informations pour chaque point.
1. Présentation de l'activité
Contexte et objectifs :
· Pourquoi as-tu réalisé cette activité ? Par exemple : améliorer la structure du sol, préparer une parcelle pour le semis, lutter contre les mauvaises herbes, etc.
➡ Peux-tu préciser pourquoi ce travail du sol a été fait ?
2. Matériel utilisé
Liste le matériel utilisé pour cette tâche. Par exemple :
· Type d’engin (tracteur, charrue, herse rotative, etc.)
· Équipement de protection (bottes, gants, casque, etc.)
➡ Quels outils ou machines as-tu utilisés ?
3. Déroulement de l’activité
Décris les étapes que tu as suivies. Voici un exemple pour t’aider :
1. Préparation du matériel (vérification de l’état des outils, réglages).
2. Intervention sur le terrain (labour, passage de l’outil, contrôle de l’avancement).
3. Fin de l’activité (nettoyage des outils, rangement).
➡ Quelles étapes as-tu réalisées ?
4. Compétences et savoir-faire
· Qu’as-tu appris ou amélioré grâce à cette activité ?
· Exemples : savoir régler la charrue, gérer la profondeur de travail, ou identifier un sol compacté.
➡ Quels savoir-faire as-tu mobilisés ou acquis ?
5. Bilan et observations
· Points positifs : (Ex. : Travail bien réalisé, sol homogène.)
· Points à améliorer : (Ex. : Vérifier le réglage pour éviter les zones mal travaillées.)
· Remarques : (Ex. : Sol difficile à travailler à cause d’un excès d’humidité.)
➡ As-tu remarqué des choses à améliorer ou à surveiller ?
Raconte-moi ces éléments, et je vais te guider pour les rédiger proprement dans ta fiche d'activité ! 😊
Vous avez dit :
Ca travail du sol e été fait pour préparer une parcelle.
ChatGPT a dit :
Parfait, Nicolas ! Le contexte et l’objectif de ton activité sont donc clairs : préparer une parcelle pour un futur semis. Passons à l’étape suivante !
1. Contexte et objectifs
Voici comment formuler cette partie :
Contexte : Cette activité a été réalisée dans le cadre de la préparation d'une parcelle pour un semis à venir.Objectif : Améliorer la structure du sol pour faciliter l’implantation des cultures et limiter la concurrence des mauvaises herbes.
➡ On passe au matériel utilisé : Quels engins, outils ou équipements de protection as-tu employés ?
Vous avez dit :
J'ai utilisé un motoculteur.
ChatGPT a dit :
Super, Nicolas ! Voici comment inclure cette information dans ta fiche d'activité :
2. Matériel utilisé
Matériel utilisé :
· Motoculteur (préciser si possible le modèle ou la puissance).
· Équipement de protection individuelle : bottes de sécurité, gants, et tenue adaptée.
➡ Passons maintenant au déroulement de l'activité. Peux-tu me décrire étape par étape ce que tu as fait ?Par exemple : préparation du motoculteur, mise en route, réalisation du travail sur le sol, rangement.
Vous avez dit :
Motoculteur VARIO 55P C3
ChatGPT a dit :
Parfait, Nicolas ! Je vais inclure cette précision. Continuons avec le déroulement de l’activité. Voici où nous en sommes :
2. Matériel utilisé (complété)
Matériel utilisé :
· Motoculteur VARIO 55P C3.
· Équipement de protection individuelle : bottes de sécurité, gants, et tenue adaptée.
3. Déroulement de l’activité
Peux-tu m’expliquer étape par étape comment tu as réalisé le travail du sol avec ce motoculteur ? Voici un exemple de structure pour t’aider :
1. Préparation : Vérification du motoculteur (carburant, huile, état des fraises), réglage de la profondeur de travail.
2. Mise en route : Démarrage de la machine et prise en main.
3. Travail du sol : Passages méthodiques sur la parcelle, gestion de la vitesse et de la profondeur.
4. Fin de l’activité : Nettoyage du motoculteur et rangement.
➡ Qu’as-tu fait concrètement ? Précise chaque étape ! 😊
Vous avez dit :
J'ai vérifié les niveaux du motoculteur et les réglages (profondeur de travail).
ChatGPT a dit :
Très bien, Nicolas ! Commençons à structurer ta fiche avec les premières étapes. Voici ce que nous avons pour l’instant :
3. Déroulement de l’activité
1. Préparation :
· J’ai vérifié les niveaux du motoculteur VARIO 55P C3 (carburant et huile).
· J’ai ajusté les réglages, notamment la profondeur de travail, en fonction du type de sol et des objectifs de la parcelle.
➡ Qu’as-tu fait après la préparation ? Par exemple : démarrage de la machine, organisation des passages sur la parcelle, observations pendant le travail. 😊
Vous avez atteint votre limite d’utilisation des GPT.
Passez à ChatGPT Plus ou réessayez après 22:27.
Dialogue Philippe et Agricomplice
Résume-moi les fiches d'activités que je dois rédiger en Production animale
Pour rédiger les fiches d'activités en Production Animale dans le cadre de votre CAPa, voici les grandes lignes des exigences et des activités à couvrir :
1. Objectif des fiches d'activités
Les fiches d’activités servent à :
· Montrer votre implication et vos apprentissages sur le terrain.
· Documenter les travaux réalisés dans l’entreprise.
· Faciliter l’évaluation des compétences spécifiques en lien avec les modules de formation.
2. Modules professionnels à documenter
Vous devez rédiger des fiches qui correspondent aux capacités des modules professionnels suivants :
MP1 : Conduite de l’élevage
· Capacité 1.1 : Observations, interventions, et soins courants sur les animaux.
· Capacité 1.2 : Travaux et surveillance liés à l’alimentation des animaux.
MP2 : Production des aliments pour l’élevage
· Capacité 2.1 : Réal
Vous avez dit :
Fais moi un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale
ChatGPT a dit :
Voici un tableau récapitulatif des fiches d'activité à rédiger pour la Production Animale :
Module Capacité Activités à décrire Éléments à documenter
MP1 : Conduite de l’élevage 1.1 : Observations, interventions, et soins courants sur les animaux - Observation de l’état de santé des animaux- Soins courants : vaccinations, parages, etc.- Surveillance du bien-être - Type d'animaux concernés- Méthodes utilisées- Fréquence des interventions- Résultats observés
1.2 : Travaux et surveillance liés à l’alimentation des animaux - Distribution des aliments- Vérification des abreuvoirs- Ajustement des rations alimentaires - Type d’alimentation (fourrage, concentrés, etc.)- Quantités distribuées- Protocole suivi pour la rationnement- Observations sur le comportement des animaux
MP2 : Production des aliments pour l’élevage 2.1 : Réalisation des travaux mécanisés des surfaces destinées à l’alimentation de l’élevage - Labour, semis, fertilisation- Récolte des cultures destinées à l’alimentation - Type de cultures- Matériel utilisé- Dates et conditions des travaux- Résultats obtenus (rendement, qualité des récoltes)
2.2 : Mise en œuvre du pâturage - Organisation du pâturage- Déplacement des animaux- Surveillance des pâturages - Superficie et type de pâturage- Rotation des parcelles- État des pâtures après le passage des animaux- Impact sur la santé et la production des animaux
MP3 : Entretien du matériel et des bâtiments 3.1 : Maintenance conditionnelle des matériels, équipements, installations, et bâtiments - Entretien préventif des machines (graissage, vérifications)- Réparations simples - Description des équipements entretenus- Outils et pièces utilisés- Observations sur l’état général des installations et machines
3.2 : Travaux simples d’aménagement et de réparation - Réparation des clôtures- Aménagement des abris- Nettoyage des installations - Détails des interventions réalisées- Matériaux utilisés- Sécurité et conformité des réparations
Conseils pour remplir chaque fiche :
1. Titre clair : Indiquez l’activité principale (ex. : « Soins aux animaux malades »).
2. Date et durée : Mentionnez quand et combien de temps a duré l’activité.
3. Objectifs : Pourquoi cette activité a été réalisée.
4. Description détaillée : Décrivez les étapes suivies et les résultats obtenus.
5. Réflexion personnelle : Partagez vos apprentissages ou vos questions.
Vous pourrez adapter ce tableau en fonction des situations rencontrées dans votre entreprise.
Vous avez dit :
Combien il y a t-il de fiches à remplir ?
ChatGPT a dit :
Le nombre précis de fiches d'activités à remplir dépend des attentes spécifiques de votre CFA et de votre maître d'apprentissage. Cependant, selon les modules et capacités identifiés dans le référentiel, voici une estimation :
Estimation des fiches d'activités nécessaires :
1. MP1 : Conduite de l’élevage
· 1.1 : Observations, interventions, et soins courants sur les animaux → 2 à 3 fiches (exemple : soins courants, vaccination, observation du bien-être).
· 1.2 : Travaux et surveillance liés à l’alimentation des animaux → 2 à 3 fiches (exemple : distribution des rations, vérification des abreuvoirs).
1. MP2 : Production des aliments pour l’élevage
· 2.1 : Réalisation des travaux mécanisés des surfaces destinées à l’alimentation de l’élevage → 2 fiches (exemple : semis, récolte de maïs).
· 2.2 : Mise en œuvre du pâturage → 2 fiches (exemple : rotation des pâturages, suivi de l’état des parcelles).
1. MP3 : Entretien des matériels et bâtiments
· 3.1 : Maintenance conditionnelle des matériels, équipements, installations, et bâtiments → 2 fiches (exemple : entretien du matériel, graissage des machines).
· 3.2 : Travaux simples d’aménagement et de réparation → 2 fiches (exemple : réparation de clôtures, nettoyage des bâtiments).
Total estimé :
Entre 12 et 14 fiches d’activités pour couvrir l’ensemble des compétences et modules liés à la Production Animale.
Conseil :
Vérifiez avec votre enseignant ou votre référent au CFA si le nombre de fiches est défini ou s’il est adapté en fonction des travaux réalisés dans votre exploitation.
Vous avez dit :
Quelles sont les fiches qui vont être évaluées en épreuve terminale pour la production animale ?
ChatGPT a dit :
Dans le cadre du CAPa Métiers de l’Agriculture - Production Animale, certaines capacités spécifiques sont évaluées en épreuve terminale. Voici les fiches liées à ces évaluations :
1. Épreuve professionnelle E4
· E4.1 (Épreuve terminale) :
· Capacité évaluée : Réaliser des observations, interventions et soins courants sur les animaux (CP4.1).
· Fiche correspondante : Activités liées aux soins courants, observation du bien-être, gestion des pathologies.
· Éléments évalués :
· Observations sur l’état de santé des animaux.
· Application des soins (vaccination, traitement, etc.).
· Conformité des actions avec les règles de sécurité et de bien-être animal.
2. Épreuve professionnelle E5
· E5.1 et E5.2 (Épreuves terminales en partie) :
· Capacité évaluée : Réaliser des travaux mécanisés pour l’alimentation des animaux (CP5.1).
· Fiche correspondante : Activités de préparation des surfaces (labour, semis, récolte).
· Éléments évalués :
· Utilisation et réglage des machines agricoles.
· Réalisation des travaux en sécurité.
· Capacité évaluée : Mettre en œuvre le pâturage (CP5.2).
· Fiche correspondante : Gestion des pâtures (rotation, surveillance des parcelles).
· Éléments évalués :
· Organisation du pâturage.
· Évaluation de l’état des parcelles.
3. Épreuve professionnelle E6
· E6.1 et E6.2 (Épreuve terminale en partie) :
· Capacité évaluée : Réaliser des opérations de maintenance conditionnelle (CP6.1).
· Fiche correspondante : Entretien du matériel agricole (graissage, réparation, vérifications).
· Éléments évalués :
· Respect des procédures de maintenance.
· Utilisation correcte des outils et équipements.
· Capacité évaluée : Effectuer des travaux simples d’aménagement et de réparation (CP6.2).
· Fiche correspondante : Réparation ou aménagement des bâtiments agricoles ou clôtures.
· Éléments évalués :
· Sécurité et qualité des travaux réalisés.
4. Épreuve professionnelle E7
· Capacité évaluée : S’adapter à des enjeux professionnels locaux (CP7).
· Fiche correspondante : Activités spécifiques à la région ou au type d’exploitation (gestion des pâtures, choix alimentaires des animaux).
· Éléments évalués :
· Compréhension des enjeux locaux (climat, ressources).
· Mise en œuvre de pratiques adaptées et durables.
Synthèse des fiches évaluées
Épreuve Capacités Fiches associées
E4 CP4.1 : Soins courants et observations Observations de santé, soins (vaccination, traitement, hygiène).
E5 CP5.1 : Travaux mécanisés Semis, récolte des surfaces alimentaires.
CP5.2 : Gestion du pâturage Organisation et rotation des pâturages.
E6 CP6.1 : Maintenance conditionnelle Entretien des machines et bâtiments.
CP6.2 : Aménagement et réparations Réparations simples, travaux d’aménagement.
E7 CP7 : Enjeux locaux Activités spécifiques (adaptation aux conditions locales).
Ces fiches doivent être bien préparées, claires, et illustrées par des preuves concrètes (photos, relevés, protocoles) pour réussir les évaluations terminales.
2/2
Vous avez dit :
Je m'appelle Mathis et j'ai 16 ans. Je suis en CAPA PA.
ChatGPT a dit :
Bonjour Mathis ! C’est super que tu sois en CAPa Production Animale (PA). Tu es à un moment clé de ta formation, où tu vas apprendre énormément sur ton métier tout en développant des compétences pratiques et professionnelles sur le terrain.
Si tu as des questions sur tes fiches d’activité, ton carnet de liaison, les compétences à valider, ou même sur le matériel que tu utilises, je suis là pour t’aider à y voir clair et te guider. N’hésite pas à me donner des exemples de travaux que tu as réalisés ou des points sur lesquels tu veux des conseils.
Allez, raconte-moi où tu en es et ce dont tu as besoin ! 😊
Vous avez dit :
quelle fiche je dois remplir en décembre ?
ChatGPT a dit :
En décembre, les fiches d’activités que tu dois remplir dépendent des travaux saisonniers typiques en production animale et de l'organisation de ton alternance (entreprise et CFA). Voici ce qui est généralement attendu en cette période de l'année :
1. Travaux d’élevage (MP1)
· Capacité 1.1 : Observations et soins courants
· Suivi de l’état de santé des animaux.
· Soins d’hiver : gestion des pathologies liées au froid, prévention des maladies (vaccinations éventuelles, suivi des parasites internes ou externes).
· Exemple de fiche : Observation et soins d’un animal malade.
· Capacité 1.2 : Surveillance liée à l’alimentation
· Ajustement des rations alimentaires en fonction des besoins d’hiver.
· Vérification des stocks de nourriture (foin, ensilage, concentrés).
· Exemple de fiche : Distribution de foin et surveillance du troupeau.
2. Travaux liés aux aliments pour l’élevage (MP2)
· Capacité 2.1 : Travaux mécanisés des surfaces destinées à l’alimentation
· Derniers travaux de préparation des sols pour l’ensilage ou les prairies (si applicable).
· Maintenance des matériels agricoles utilisés pour la récolte.
· Exemple de fiche : Entretien d’un tracteur ou d’une ensileuse.
· Capacité 2.2 : Mise en œuvre du pâturage
· Gestion des rotations de pâturages hivernaux (si applicable).
· Surveillance des clôtures et des conditions de pâture.
· Exemple de fiche : Surveillance et rotation des pâtures.
3. Entretien courant du matériel et des bâtiments (MP3)
· Capacité 3.1 : Maintenance conditionnelle
· Entretien des matériels pour la saison hivernale : graissage, vérification des pneus, vidange.
· Maintenance des abreuvoirs pour éviter les gelées.
· Exemple de fiche : Entretien d’un abreuvoir automatique.
· Capacité 3.2 : Travaux simples d’aménagement et de réparation
· Réparation des bâtiments ou clôtures pour le froid.
· Isolation des bâtiments pour les animaux.
· Exemple de fiche : Réparation d’une clôture endommagée.
Focus sur le type de fiche à privilégier
1. Travaux liés à l’alimentation d’hiver (rations, stockage, distribution).
2. Entretien des matériels utilisés en fin de saison.
3. Soins spécifiques aux animaux en période froide (exemple : abreuvoirs antigel).
Vérifie dans ton carnet de liaison ou auprès de ton maître d’apprentissage quelles compétences doivent être validées en priorité en décembre. Si tu as déjà un projet ou une activité prévue, je peux t’aider à rédiger la fiche. 😊
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Agricomplice en CAPA PA et PV
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Vous avez dit :
Fais-moi un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale
Voici un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale basé sur les informations disponibles dans le carnet de liaison CAPa 2 PA 2024 :
N° de fiche Titre de l'activité Capacité ciblée Compétences développées
1 Observations et soins courants sur les animaux Réaliser des observations, interventions et soins courants Compétences en bien-être animal, gestion sanitaire, observation comportementale
2 Alimentation des animaux Réaliser des travaux et la surveillance liés à l’alimentation Maîtrise des techniques de rationnement, évaluation des besoins nutritionnels, suivi de l'état corporel
3 Maintenance du matériel agricole Réaliser des opérations de maintenance conditionnelle Entretien courant des matériels, diagnostic d’usure, remplacement de pièces en sécurité
4 Gestion du pâturage Mettre en œuvre le pâturage Observation des prairies, gestion des rotations, analyse du piétinement et du couvert végétal, bien-être animal
5 Aménagements simples et réparations Effectuer des travaux simples d’aménagement et de réparation Réparations basiques, gestion d’outils et matériaux, sécurité au travail
6 Travaux mécanisés pour les surfaces d’alimentation Réaliser des travaux mécanisés des surfaces destinées à l’alimentation Opérations de déchaumage, semis, broyage ou roulage, optimisation des performances des surfaces destinées à l’alimentation
Chaque fiche correspond à des travaux en lien avec le référentiel de certification, intégrant des objectifs professionnels et pratiques réalisés en alternance avec le CFA et l'entreprise.
Si tu as besoin d'informations détaillées sur l'une des fiches, fais-le-moi savoir !
Vous avez dit : Compare ta réponse à celle_ci : Bien sûr, Mathis ! Voici un tableau récapitulatif des fiches d'activité en production animale. Si tu as besoin de personnaliser les informations, fais-le moi savoir. | N° | Nom de l'activité | Objectifs | Matériel nécessaire | Étapes principales | Sécurité/Précautions | |
|
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| | 1 | Alimentation des animaux | Assurer une alimentation équilibrée | Foin, concentrés, abreuvoir | Pesée, rationnement, distribution | Respecter les dosages, éviter les poussières | | 2 | Nettoyage des locaux | Maintenir un environnement propre | Nettoyeur, pelle, brouette | Déblayer, laver, désinfecter | Utiliser des EPI, aérer le local | | 3 | Surveillance sanitaire | Identifier les signes de maladies | Thermomètre, carnet de santé | Observation, prise de température, enregistrement | Respect des gestes doux | | 4 | Gestion de la reproduction | Optimiser la reproduction des animaux | Matériel d'insémination | Observation des chaleurs, insémination ou mise en saillie | Hygiène stricte | | 5 | Traite (pour les animaux laitiers) | Collecter le lait de manière hygiénique | Machine à traire, seaux | Préparation, traite, nettoyage de l’appareil | Prévenir les mammites, nettoyage rigoureux | | 6 | Transport des animaux | Déplacer les animaux en toute sécurité | Remorque, véhicule adapté | Charger, sécuriser, transporter | Limiter le stress des animaux | N'hésite pas à préciser une activité pour que je détaille davantage. 😊
ChatGPT a dit :
Les deux réponses présentent des informations sur les fiches d'activités en production animale, mais elles diffèrent dans leur organisation et niveau de détail :
Comparaison des tableaux :
1. Structure et présentation :
a. Ma réponse : Organisée autour des compétences visées par le référentiel, elle met l'accent sur les objectifs d'apprentissage (capacités), les savoir-faire, et les résultats attendus.
b. Autre réponse : Plus axée sur la description opérationnelle des activités, avec des rubriques comme matériel nécessaire, étapes principales, et précautions.
2. Cible :
a. Ma réponse : Vise à lier directement les activités aux capacités du diplôme, utile pour un suivi pédagogique et la validation des compétences.
b. Autre réponse : Utile pour planifier et exécuter concrètement des tâches sur le terrain.
3. Exemples d’activités :
a. Ma réponse : Reste assez générique (p. ex., alimentation des animaux, gestion du pâturage).
b. Autre réponse : Donne des détails concrets comme la traite, le nettoyage des locaux, et la gestion de la reproduction, qui sont plus pratiques.
4. Aspect sécurité :
a. Ma réponse : Implicite, souvent inclus dans la compétence de « travailler en sécurité ».
b. Autre réponse : Explicite une colonne dédiée, ce qui est utile pour sensibiliser à la prévention des risques.
5. Niveau de détail :
a. Ma réponse : S’adresse à un usage plus académique ou formatif.
b. Autre réponse : Plus simple et adaptée à un usage direct en entreprise ou sur le terrain.
Améliorations possibles :
Si l'objectif est de combiner les deux approches, je pourrais réintégrer dans mon tableau des éléments pratiques comme :
Le matériel nécessaire.
Les étapes concrètes des activités.
Une colonne dédiée à la sécurité.
Souhaites-tu que j’adapte ma réponse pour inclure ces points ? 😊
Vous avez dit :
Je suis Mathis, apprenti en CAPA PA. Peux-tu m’aider ?
ChatGPT a dit :
Bien sûr, Mathis ! 😊 Je suis là pour t'accompagner dans ton apprentissage en CAPa Production Animale. Dis-moi en quoi tu as besoin d’aide :
Est-ce pour comprendre une activité ou une compétence ?
Rédiger une fiche de travail ou un rapport d’activité ?
Ou encore des conseils sur du matériel ou des méthodes ?
Je peux aussi t’aider à organiser tes fiches d’activités ou à réfléchir sur ton expérience en stage. Explique-moi ta demande, et je m’y mets ! 💪
Vous avez dit : Aide-moi à monter l’attelage du tracteur (ST 12)
ChatGPT a dit : Monter un attelage de tracteur est une tâche essentielle qui doit être réalisée en toute sécurité. Voici un guide pour t’aider à monter l’attelage sur un tracteur ST 12.
Matériel nécessaire :
Le tracteur ST 12.
L’attelage (selon le type : barre d’attelage, chape, etc.).
Boulons et goupilles.
Clés adaptées (dynamométrique si possible).
Équipements de Protection Individuelle (EPI) : gants, chaussures de sécurité, et lunettes de protection si nécessaire.
Étapes principales :
1. Préparation de la zone de travail :
a. Assure-toi que le tracteur est sur un sol plat et stable.
b. Vérifie que le moteur est éteint et que le frein de stationnement est engagé.
c. Équipe-toi de tes EPI.
2. Inspection du matériel :
a. Vérifie que l’attelage est en bon état (pas de pièces tordues ou rouillées).
b. Assure-toi que les boulons, goupilles, et rondelles sont complets et propres.
3. Alignement du tracteur :
a. Positionne le tracteur de façon à aligner la barre d’attelage avec la remorque ou l’outil à atteler.
b. Si besoin, demande à quelqu’un de te guider pour ajuster la position.
4. Fixation de l’attelage :
a. Positionne l’attelage dans le logement prévu à l’arrière du tracteur.
b. Introduis les boulons ou goupilles dans les trous alignés, en les fixant solidement.
c. Si des écrous sont nécessaires, utilise une clé pour les serrer correctement. (Attention à ne pas trop forcer si tu n’utilises pas de clé dynamométrique).
5. Connexion des systèmes auxiliaires (si applicables) :
a. Branche les flexibles hydrauliques, électriques ou les câbles nécessaires.
b. Vérifie que les raccords sont bien étanches.
6. Vérifications finales :
a. Secoue légèrement l’attelage pour vérifier qu’il est bien fixé.
b. Teste la fonctionnalité des systèmes (levage hydraulique, feux de signalisation, etc.).
Précautions de sécurité :
Ne travaille jamais sous un équipement suspendu.
Garde toujours une distance de sécurité avec les pièces mobiles.
Ne monte jamais l’attelage pendant que le moteur du tracteur est en marche.
Vérifie régulièrement l’usure des boulons et des goupilles après montage.
Si tu as des questions sur une étape ou un doute pendant le montage, n’hésite pas à demander plus de détails ! 😊
Vous avez dit :
Quelle notice pour quel tracteur as-tu reçu dans ta base de connaissance spécifique
ChatGPT a dit :
Dans la base de connaissances, j’ai trouvé une notice spécifique pour des machines John Deere, notamment la pose d’un attelage sur des modèles associés aux références 5SW104280JD, 5SW104281JD, et 5SW104282JD. Voici les détails essentiels pour cette notice :
Modèles concernés :
ST12, ST16, ST18 (Machines de travail en bande tractées et intégrales).
Informations incluses dans la notice :
Nomenclature : Liste des composants nécessaires pour l’attelage (barres transversales, treuil hydraulique, boulons, écrous, etc.).
Consignes de sécurité : Instructions pour éviter les blessures et manipuler les pièces en toute sécurité.
Instructions de montage : Étapes détaillées pour monter l’attelage sur ces modèles.
Équipement spécial : Attelage NH3, treuil hydraulique de 3855 kg, faisceau électrique, supports d’éclairage, etc.
Si ton tracteur correspond à ces modèles ou si tu souhaites des détails spécifiques, je peux te guider davantage en fonction de la notice. Peux-tu confirmer le modèle exact de ton tracteur ? 😊
Vous avez dit : Combien de pages
ChatGPT a dit :
La notice pour la pose de l’attelage sur les modèles John Deere (ST12, ST16, ST18) que j’ai dans ma base de connaissances contient 28 pages. Elle fournit des informations détaillées sur les étapes de montage, la nomenclature des pièces, et les consignes de sécurité.
Si tu souhaites que je te donne une section spécifique ou un résumé des étapes clés, n’hésite pas à demander ! 😊
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2. Sélectionner la source qui va servir à créer les FlashCards
Pour cet exemple je vais partir d’une vidéo youtube.
image 1.png (82.1kB)
(Il est plus intéressant de travailler à partir de ses propres documents pour limiter les erreurs de l’IA)
3. Il faut ensuite choisir le type de contenu à créer.
Ici je choisis “Jeux de flashcards”
image 2.png (0.1MB)
4. L’IA analyse la ressources et me propose une série de flashcards.
Si la ressource est importante, il peut structurer la proposition en plusieurs sections.
image 3.png (0.1MB)
Cela reste une proposition, il est nécessaire de la relire attentivement. Il est possible de supprimer certaines fashcards voir de modifier leur contenu.
image 4.png (0.1MB)
5. Il est aussi possible de lui demander d’en créer de nouvelles.
Une fois la proposition finalisée, il est possible de :
image 5.png (63.1kB)
la sauvegarder pour l’utiliser plus tard. Le service propose de créer des “cours” que l’on peut comparer à des dossiers pour organiser cette sauvegarde.
l’exporter pour l’utiliser avec ses apprenants en l’ouvrant dans un autre service
image 6.png (81.9kB)
Pour cet exemple, je vais l’exporter au format H5P.
image 7.png (23.3kB)
6. Utilisation des flashcards :
Une fois le fichier téléchargé, je me rends dans le service en ligne digiquiz de la digitale.
image 8.png (0.2MB)
Je choisis ma question secrète pour pouvoir modifier plus tard mon activité si besoin.
Je fournis mon fichier précédemment téléchargé. Le service digiquiz génère les fashcards et me propose un aperçu du résultat.
image 9.png (37.1kB)
Pour récupérer cette activités, il faut cliquer sur le bouton partager en haut à droite.
image 10.png (38.8kB)
Il est possible de :
Récupérer un lien (parfait pour le cahier de texte)
Récupérer un QRcode (parfait pour mettre dans un document texte ou pour l’afficher au tableau)
Un code d’intégration (parfait pour un site web comme Moodéa)
Apprendre à utliser des pièces jointes dans une IA
créer des nouvelles ressources de cours individualisables
Contexte :
Nous allons utiliser un de nos cours (en format PDF ou autre) pour demander à l'IA de créer des variantes, afin de créer des parcours individualisés.
Pour cela, il va falloir choisir son IA préférée, importer une ou plusieurs pièces jointes et "prompter" comme il se doit pour créer des parcours individualisés.
A partir de Mistral par exemple, vous allez vous connecter : https://chat.mistral.ai/chat
A l'aide de cette pièce jointe (téléchargée plus haut) sur le théorème de pythagore, vous allez l'ajouter au prompt comme ressource.
image 1.png (57.8kB)
Premier Prompt :
Voici un exemple de prompt pour commencer : Agis comme un enseignant qui prépare un cours sur le théorème de Pythagore. Je souhaite que tu fasses à partir de cette pièce jointe qui est mon cours sur le théorème de pythagore, trois parcours que les élèves pourront suivre à des moments différents par niveau de difficulté. Utilise un vocabulaire simple au début et de plus en plus scientifique.
> à vous de jouer, faites un copier coller de ce prompt avec le fichier pdf
Voilà un exemple :
image 2.png (55.1kB)
Autre prompt :
Maintenant tu peux essayer d'affiner ton Prompt en lui demandant de faire trois parcours niveau expert avec des exercices différents et contextualisés à l'enseignement agricole.
Toujours à partir de ce cours en pièce jointe, fais moi trois parcours différents de niveau expert avec des exemples concrets autour de l'aménagement paysager en bac technique de l'enseignement agricole en France.
> à vous de jouer
Voilà un exemple :
image 3.png (51.0kB)
Vous pouvez maintenant tester avec un de vos cours
Bonne préparation. N'oubliez pas que vous pouvez copier coller le résultat et l'intégrer dans ELEA(moodle) ou un document traitement de texte.
Pour le texte cliquez ci-dessous pour copier coller le texte :
**L’innovation pédagogique dans l’enseignement agricole : cultiver l’avenir**
L’enseignement agricole, souvent perçu comme traditionnel, est en réalité un terreau fertile pour l’innovation pédagogique. À l’ère des transitions écologique, numérique et sociétale, les établissements agricoles doivent repenser leurs méthodes pour former des professionnels compétents, responsables et adaptables. Voici comment l’innovation pédagogique transforme cet enseignement, en alliant savoir-faire ancestral et technologies modernes.
**1. L’apprentissage par l’action : la pédagogie de projet**
Dans l’enseignement agricole, la théorie ne prend tout son sens que lorsqu’elle est mise en pratique. Les pédagogies actives, comme l’apprentissage par projet ou la classe inversée, permettent aux élèves de s’impliquer concrètement dans des problématiques réelles :
- Fermes pédagogiques : Les élèves gèrent des exploitations agricoles, de la production à la vente, en intégrant des enjeux de durabilité.
- Projets transversaux : Collaboration avec des acteurs locaux (coopératives, collectivités) pour résoudre des défis concrets (agroécologie, circuits courts, etc.).
- Simulations d’entreprise : Utilisation de logiciels de gestion pour piloter une exploitation virtuelle, en intégrant les aléas climatiques ou économiques.
Exemple : Certains lycées agricoles organisent des "hackathons verts", où les élèves imaginent des solutions innovantes pour réduire l’empreinte carbone d’une exploitation.
**2. Le numérique au service de l’agriculture**
L’agriculture 4.0 bouge vite, et l’enseignement doit suivre. Les outils numériques deviennent des alliés pédagogiques :
- Robots et drones : Apprentissage de la programmation et de l’utilisation de drones pour le suivi des cultures ou l’analyse des sols.
- Plateformes collaboratives : Utilisation d’outils comme Moodle ou des réseaux sociaux professionnels pour échanger avec des experts ou des pairs.
- Réalité augmentée : Visualisation 3D des systèmes racinaires ou des mécanismes de machines agricoles.
Enjeu : Former les enseignants à ces outils pour qu’ils deviennent des facilitateurs, et non des freins.
**3. L’interdisciplinarité et l’ouverture sur le monde**
L’agriculture ne se limite plus à la production : elle intègre l’économie, l’écologie, le droit, et même le marketing. Les innovations pédagogiques favorisent :
- Les partenariats : Avec des écoles d’ingénieurs, des universités, ou des entreprises pour des projets communs (ex : création d’une marque de produits locaux).
- Les échanges internationaux : Programmes Erasmus+ ou jumelages avec des établissements étrangers pour comparer les pratiques agricoles.
- Les enseignements hybrides : Cours mêlant agronomie, sciences sociales et gestion, pour une vision globale des métiers de l’agriculture.
Exemple : Un module "Agriculture et climat" peut associer des cours de biologie, de droit environnemental et d’économie circulaire.
**4. L’évaluation par compétences : valoriser les progrès**
Fini les notes purement académiques ! L’enseignement agricole mise sur l’évaluation par compétences, qui permet de :
- Personnaliser les parcours : Chaque élève progresse à son rythme, en fonction de ses forces et de ses besoins.
- Valoriser les savoir-être : Autonomie, esprit d’équipe, créativité sont aussi importants que les savoirs techniques.
- Utiliser des portfolios numériques : Les élèves documentent leurs réalisations (vidéos, rapports, photos) pour montrer leurs compétences en situation réelle.
Avantage : Une meilleure préparation à l’insertion professionnelle, où les employeurs recherchent des profils polyvalents.
**5. L’innovation sociale : former des citoyens engagés**
L’enseignement agricole a aussi une mission sociétale. Les innovations pédagogiques intègrent :
- Les projets solidaires : Participation à des épiceries sociales, des jardins partagés, ou des actions de sensibilisation à l’alimentation durable.
- La pédagogie de la controverse : Débats sur des sujets comme les OGM, le bien-être animal, ou l’agriculture intensive, pour développer l’esprit critique.
- L’entrepreneuriat social : Accompagnement à la création d’entreprises à impact (fermes pédagogiques, AMAP, etc.).
Exemple : Un lycée agricole peut organiser un "forum des métiers de la transition", où les élèves rencontrent des acteurs de l’agroécologie ou de l’économie sociale et solidaire.
**Conclusion : semer aujourd’hui pour récolter demain**
L’innovation pédagogique dans l’enseignement agricole n’est pas un luxe, mais une nécessité. Elle permet de :
✅ Former des professionnels adaptés aux défis de l’agriculture de demain.
✅ Rendre les élèves acteurs de leur apprentissage, en liant théorie et pratique.
✅ Ouvrir l’école sur son territoire, en créant des ponts avec les acteurs locaux et internationaux.
Et demain ? Avec l’intelligence artificielle, la blockchain pour la traçabilité, ou les biotechnologies, les champs de l’innovation sont immenses. À nous de cultiver ces opportunités pour que l’enseignement agricole reste un modèle d’excellence et de résilience.
Question pour toi, Fabien : As-tu déjà expérimenté certaines de ces innovations dans ton contexte ? Ou bien cherches-tu des idées pour un projet spécifique ?
Cliquez sur Présentation et Continuer
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Sur la page suivante vous pouvez choisir des options
image gamma_option.png (38.7kB)
Choisissez un thème aléatoire et cliquez sur Générer
Observez le résultat
image gamma3.png (0.9MB)
Vous pouvez réessayer avec différentes options.
Il est possible de partager votre présentation.
Une fois votre compte créé vous pouvez sélectioner le type de source à partir de laquelle vous souhaitez créer un quizz. Dans notre cas ce sera "lien"
image 22.png (15.9kB)
A partir de cette page wikipédia sur les pratiques culturelles, vous demandez à Quizz Wizard de créer un questionnaire :
Saisir cette URL pour créer un questionnaire sur la sociologie des pratiques culturelles https://fr.wikipedia.org/wiki/Sociologie_des_pratiques_culturelles
Puis le type de contenu :
image 23.png (18.1kB)
Observez ce qu'il se passe et suivez l'assistant...
3 - Modification et validation
Vous pouvez maintenant modifier les questions, en enlever ou en ajouter.
Une fois que votre questionnaire est satisfaisant, vous pouvez le sauvegarder dans un cours (de quizzwizard) comme ci-dessous :
L'intelligence artificielle (IA) désigne un ensemble de techniques et de systèmes informatiques capables d'effectuer des tâches qui nécessitent normalement l'intelligence humaine. Cela inclut des capacités telles que la compréhension du langage naturel, la reconnaissance d'images, la prise de décision, l'apprentissage et l'adaptation à de nouvelles informations. L'IA peut être classée en deux grandes catégories : l'IA faible, qui est conçue pour des tâches spécifiques (comme les assistants virtuels), et l'IA forte, qui vise à reproduire l'intelligence humaine de manière générale.
IA conversationnelle :
L'intelligence artificielle conversationnelle désigne une sous-catégorie de l'IA qui se concentre sur la création de systèmes capables de comprendre, de traiter et de générer du langage humain dans le cadre d'interactions conversationnelles. Ces systèmes, souvent appelés chatbots ou assistants virtuels, utilisent des techniques de traitement du langage naturel (NLP) pour engager des dialogues avec les utilisateurs, répondre à leurs questions, fournir des informations ou exécuter des tâches.
L'IA conversationnelle peut être utilisée dans divers domaines, tels que le service client, l'éducation, la santé et le divertissement, et elle vise à rendre les interactions homme-machine plus naturelles et intuitives. Les modèles d'IA conversationnelle peuvent apprendre des conversations passées pour améliorer leurs réponses et s'adapter aux préférences des utilisateurs.
IA générative
L'intelligence artificielle générative est une branche de l'IA qui se concentre sur la création de contenu nouveau et original à partir de données d'entrée. Contrairement à d'autres types d'IA qui se contentent d'analyser ou de classer des données existantes, l'IA générative utilise des modèles pour générer des textes, des images, de la musique, des vidéos et d'autres formes de contenu.
Les modèles d'IA générative, tels que les réseaux antagonistes génératifs (GAN) et les modèles de langage comme GPT (Generative Pre-trained Transformer), apprennent à partir de grandes quantités de données pour produire des résultats qui imitent les caractéristiques des données d'origine. Par exemple, un modèle de langage peut générer des phrases ou des articles qui ressemblent à ceux écrits par des humains, tandis qu'un GAN peut créer des images réalistes à partir de descriptions textuelles.
L'IA générative a de nombreuses applications, notamment dans la création artistique, la rédaction de contenu, la conception de produits, et même dans des domaines comme la recherche scientifique et le développement de médicaments.
Les réseaux de neuronne
Definition de Mistral
« Un réseau de neurones artificiels actif dans une IA est un modèle informatique inspiré du cerveau humain, composé de couches de neurones interconnectés. Chaque neurone reçoit des entrées, les pondère, applique une fonction d'activation, et transmet un signal de sortie aux neurones suivants. L'apprentissage se fait par ajustement des poids grâce à des algorithmes comme la rétropropagation, permettant au réseau d'apprendre à partir de données et de faire des prédictions.
Une IA cumule des :
Apprentissage supervisé (la machine apprend à partir de données)
Apprentissage non supervisé (la machine trouve les catégories toute seule)
Apprentissage par renforcement (la machine apprend par essai / erreur)
Quand la machine « hallucine » :
L’IA ne comprend ni le sens de la question, ni le sens de la réponse
Production d'un contenu qu'il estime plausible ou probable mais pas forcément véridique (Sobieszek et Price, 2022).
L' « hallucination » : l’IA produit une réponse convaincante mais inventée (Athaluri et al., 2023).
L’apparition des IA génératives nous invite notamment à interroger notre rapport, et peut-être même la définition, des notions de triche et de plagiat. La différence que nous établissons entre un élève qui consulte des livres en bibliothèque, effectue une recherche sur Internet ou utilise une IA générative semble davantage liée à nos perceptions qu’à une distinction objective
image evaluation_triche_ou_pas.png (0.3MB)
Parler d’« actions qui nuisent à l’apprentissage » plutôt que de triche ou de plagiat permet de responsabiliser sans culpabiliser. Cela invite à recentrer l’attention sur les compétences réellement visées : réfléchir, formuler, structurer.
Multiplier les outils de détection risque de nourrir un climat de méfiance. Mieux vaut favoriser des échanges explicites avec les élèves sur les objectifs cognitifs des tâches, leur autonomie et l’usage réfléchi des outils numériques.
Imaginer de nouvelles modalités d’évaluation
· Inviter les enseignants à clarifier les compétences réellement visées par chaque évaluation : mémorisation, capacité d’analyse, esprit critique ou créativité
· Soutenir l’expérimentation de formes d’évaluation variées : oraux individuels, travaux en classe, écrits réflexifs, projets accompagnés
· Ouvrir avec les équipes un espace de réflexion : l’objectif est d’établir collectivement des règles claires : quels outils autoriser, pour quelles tâches, avec quelle traçabilité ?
Mettre en place un cadre de fonctionnement clair et cohérent
· Formaliser, avec les équipes, des consignes précises pour chaque modalité d’évaluation : usage autorisé ou non des IA, outils interdits (smartphones, montres connectées, écouteurs…)
· Informer explicitement les élèves, pour chaque évaluation, sur ce qui est autorisé ou non.
· Inviter les équipes à accorder plus d’importance au cheminement intellectuel de l’élève qu’au seul résultat final
Alors qu’ils ont déjà exploité la quasi-totalité des données disponibles sur Internet pour entraîner leurs grands modèles de langage – comme ceux qu’on trouve derrière ChatGPT –, les développeurs risquent de se retrouver confrontés à une limite pour faire progresser l’IA. Des pistes sont néanmoins envisagées pour contourner le problème.
Les IA ont été entraînées avec des données qui contiennent des biais = qui reflète les inégalités du monde réel + les biais sont souvent inconscients de la part des programmeur.e.s et des humains de façon générale.
·
Les biais algorithmiques :
· préjugés-stéréotypes :
· programmeurs blanc-éduqués-riches-américain, anglophones (et pas français ...)
· hallucinations, erreurs (fausses citations, mauvaise compréhension, ...)
·
Les biais sociétaux :
· racistes : par exemple, les peaux blanches / peaux sombres
· sexistes (masculinistes) : les femmes sont discriminées
· inégalitaires (minorités) :
On peut dire aussi que :
a. L’IA hallucine : elle ne comprend ni le sens de la question, ni le sens de la réponse
b. L’IA produit un contenu qu'il estime plausible ou probable mais pas forcément véridique
c. L’IA produit une réponse convaincante mais inventée
Les chartes européennes et françaises, complétées par la charte du MENJ et la note de service du MAASA précisent les modalités d’utilisation de l’IA et de la façon d’utiliser l’IA pour protéger les données
En résumé :
on ne peut pas « donner » à une IA des données personnelles (nom, prénom, photo, ...) des agents et enseignants, des élèves ou des parents
4. Notion d’ « informatique acceptable »
Le concept de "numérique acceptable" fait référence à l'utilisation responsable et éthique des technologies numériques, en tenant compte des impacts sociaux, environnementaux et économiques. Il s'agit de promouvoir un équilibre entre les avantages offerts par le numérique et les risques potentiels.
Le numérique acceptable encourage des pratiques durables. Il s'agit de sensibiliser les utilisateurs à une utilisation raisonnée des outils numériques, Cela passe par la formation et l'éducation des citoyens aux enjeux du numérique
au Kenya notamment, les « travailleurs du clic » souvent appelés « annotateurs » ou « étiqueteurs de données », effectuent un travail manuel et répétitif essentiel pour entraîner les intelligences artificielles, évalué à 430 millions de personnes dans le monde.
Voici en quoi consiste précisément leur mission :
· Annotation d’images et de textes : Ils identifient, classent et étiquettent des milliers d’images, de sons ou de textes (par exemple, reconnaître un chat, une émotion sur un visage, ou détecter des mots-clés dans un texte). Ces annotations permettent aux algorithmes d’IA d’apprendre à reconnaître des motifs et à prendre des décisions.
· Modération de contenu : Certains doivent aussi filtrer des contenus violents, haineux ou inappropriés sur les réseaux sociaux et les plateformes en ligne, une tâche souvent psychologiquement éprouvante.
· Correction et enrichissement de données : Ils vérifient et corrigent les erreurs des systèmes automatisés, améliorant ainsi la précision des modèles d’IA.
Ces travailleurs sont généralement employés par des sous-traitants locaux des géants technologiques (comme Meta, Google ou OpenAI), dans des conditions précaires : salaires très bas (2€ de l’heure), contrats instables, et absence de protection sociale. Leur travail, bien qu’invisible pour le grand public, est la base invisible de l’apprentissage des IA génératives et des assistants vocaux que nous utilisons quotidiennement.
Exemple de texte pour installer un chatbot Mizou Texte pour les instructions (1000 caractères max.) :
Tu es un chatbot nommé IA-Sceptique. Ton rôle est de débattre avec un élève de collège sur l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) dans le cadre scolaire. L'élève est un fervent défenseur de l'IA, convaincu de ses bénéfices. Toi, tu incarnes le scepticisme et la prudence. Argumente de manière concise et percutante, en soulignant les risques de l'IA : être la plus précise possible ici --> (dépendance, perte de créativité, biais algorithmiques,...). Ton objectif est de pousser l'élève à nuancer son point de vue et à développer son esprit critique. Utilise un ton direct et interpellant.
Texte pour les règles (1000 caractères max.) :
1. Réponds toujours de manière concise (2-3 phrases max.). 2. Mets en avant les aspects négatifs de l'IA : être la plus précise possible ici --> (risques pour l'emploi, manipulation de l'information, ...). 3. Structure ton argumentation avec les questions suivantes, --> être la plus précise possible ici 4. Interpelle l'élève avec des questions ouvertes pour l'inciter à réfléchir. 5. Utilise des exemples comme et des données factuelles pour appuyer tes arguments comme ....--> être la plus précise possible ici. 6. Ne te laisse pas convaincre par les arguments de l'élève, mais reconnais ses points valables. 7. Si l'élève est hors-sujet, recadre la discussion. 8. Termine chaque échange par une question qui ouvre le débat. Mizou est très bien avec son tableau de bord et l'oralisation, mais très limité en version gratuite qui exclue la possibilité d'ajout de corpus de connaissances.
1cours1bot
https://www.1cours1bot.fr/
Le responsable de ce projet est Vivien Mirebeau, professeur de philosophie de l’académie de Nantes. contact@1cours1bot.fr
Un enseignant a les accès : le domaine @educagri.fr est reconnu
L’enseignant peut fournir les documents !
OwnAI
Il existe d'autres outils dans lesquels tu peux (encore) importer gratuitement des corpus de connaissances comme ownai.
Chatmd
Cette application est libre et gratuite et permet de construire des chatbots scénarisés, avec une parfaite maîtrise des interactions et contenus. (cela signifie que l’on détermine les réponses en fonction de la question posée ou des questions similaires)
Si nécessaire, on peut même connecter son chatbot à une IA générative, de manière ciblée. https://chatmd.forge.apps.education.fr/
N'hésitez pas à rejoindre le salon Tchap de l'application si vous voulez de l'aide pour démarrer votre premier chatbot avec ChatMD : https://www.tchap.gouv.fr/#/room/!BLAbHlkynUkpyIfNvT:agent.education.tchap.gouv.fr
voici un petit tutoriel sur chatmd https://tube-numerique-educatif.apps.education.fr/w/jhJtHTQsR9gPj2EQsCQvCy
Mistral est une IA conversationnelle/générative il faut donc indiquer ce que l’on veut dans la zone de dialogue en bas ("Poser une question au chat"). Ce texte que l'on va écrire dans cette zone s'appelle le "Prompt".
image invite_prompt_Le_Chat.png (11.3kB)
2 - Test
Copier/coller ce "prompt" (texte en gras ci-dessous) dans la zone de dialogue. Ce prompt est très basique et demande d'avoir une progression avec 5 séances de 1 heure sur Excel :
Je suis enseignant.e en informatique en lycée agricole en France et je souhaite avoir une progression détaillée avec 5 séances de 1h pour enseigner le tableur Excel à mes élèves de BAC STAV. On sera en salle informatique et tous les élèves ont accès à un ordinateur. Résultat sous forme de tableau
Vous pouvez maintenant observer le résultat.
image ia_pedago_exo_1_resultat_v2.png (0.4MB)
3 - Modification
Vous pouvez maintenant modifier le prompt par exemple en demandant 6 séances, ou la séance 2 qui sera en 2 heures, ou ......
Vous pouvez aussi demander à aller plus loin (comme il le propose) en demandant des exercices ou TP ;
vous pouvez taper le prompt suivant : "Donne moi des exemples de TP et de données pour la séance 5"
1. Donner un rôle : "agis comme", "tu es"...
2. Donner des contraintes : type de travail, niveau, domaine, sous-domaine, format, normes de mise en forme, durée, ... etc.
3. Clarifier les questions ni trop larges, ni trop ouvertes
4. Etre bien explicite dans la formulation et utiliser des verbes d’action : "explique, liste, résume, écris, fais un tableau avec, recherche, code, crée, traduis, analyse, définis etc."
5. Fournir des exemples : auteurs, des citations, des théories spécifiques, des œuvres, des styles ou « à la manière de »…
6. Ne pas se contenter de la première réponse mais creuser jusqu’à ce que la réponse soit satisfaisante
7. On peut rajouter « Ne retourne que la réponse principale, supprime le texte de préambule et de postambule » et « Le résultat final doit être facile à survoler, à revoir et à lire »
Remarque : autant des exemples et des idées à picorer que des techniques précises
Zero-shot prompting :
La stratégie du « zero-shot prompting » repose sur l'obtention d'une réponse immédiate d'un modèle de langage sans lui transmettre au préalable d’exemples ni d’indications spécifiques. Cette approche est particulièrement efficace pour obtenir des informations rapidement sur des notions générales ou répondre à des interrogations simples sans nécessiter de contexte additionnel One-Shot Prompting
Le « One-shot prompting » désigne une approche où le modèle de langage génère une réponse en s’appuyant sur un exemple ou une information contextuelle préalablement fournie par l’utilisateur Recherche d’information
Le prompting de recherche implique d’utiliser les grands modèles de langage de manière similaire à un moteur de recherche. Cette méthode consiste à formuler une question très précise à l’IA générative afin d’obtenir des réponses approfondies et détaillées. Écriture créative
L’élaboration de prompts de contenus créatifs peut vous aider à générer des récits imaginatifs, des histoires à « la manière de », des poèmes, etc ... Expansion du contexte
La méthode d’expansion du contexte vise à fournir davantage d’informations à l’IA afin d’affiner sa compréhension et d’améliorer la pertinence de ses réponses.
Pour formuler efficacement ce type de prompt, il est recommandé d’appliquer la technique QQOQPC (Qui, Quoi, Où, Quand, Pourquoi, Comment), qui consiste à élargir la requête en posant des questions détaillées en lien avec le sujet abordé. Résumé d’un contenu avec un objectif spécifique
A l’aide du trombone importez vos prises de notes puis tapez le prompt suivant :
« je veux une retranscription 100 % fidèle du fichier en PJ » (
Ou
importer à l’aide du trombone les fichiers sur lesquels l’IA doit agir puis tapez le prompt suivant :
« résume cet article scientifique en priorisant les conseils de mise en œuvre dans la classe d’un travail de groupe efficace pour les élèves » Remplissage de templates : personnaliser un modèle
Cette fonctionnalité permet de personnaliser les documents sur la base d’un modèle à dupliquer.
Vous souhaitez par exemple produire une séance de classe avec une IA générative mais vous souhaitez que sa réponse respecte la matrice que vous utilisez habituellement.
Dans un premier temps importez votre matrice vierge à l’aide du trombone puis tapez successivement les prompts « analyse ce fichier ...... » puis « fais une proposition ..... ; organise la réponse en suivant scrupuleusement le modèle importé .... » Un prompt de chaîne de pensée ... le méta prompt !
Un méta-prompt est une instruction avancée qui guide une intelligence artificielle (comme ChatGPT) pour produire des réponses plus précises, structurées et adaptées à un besoin spécifique.
C’est une sorte de brief détaillé qui définit :
1. Le contexte (qui pose la question et pourquoi).
2. Les attentes (le type de réponse attendue, la structure souhaitée).
3. Les règles (méthodes, ton, niveau de détail, sources éventuelles) Le prompting itératif : la technique de l’entonnoir !
Le prompting itératif est une méthode performante qui consiste à s’appuyer sur les réponses déjà obtenues en posant des questions complémentaires. Cette approche facilite l’exploration plus approfondie d’un sujet, l’obtention de précisions supplémentaires ou encore l’éclaircissement des points flous de la réponse initiale.
Quand l’IA vous répond, il se limite à 100 mots pour une requête simple jusqu’à 3 000 mots pour une question plus complexe, aussi il ne détaille pas toujours suffisamment ce qui vous intéresse.
La technique de l’entonnoir consiste à lui demander de préciser au maximum une partie de sa réponse pour gagner en précision. Narration interactive et jeu de rôle
Vous connaissez les livres dont vous êtes le héros ... L’IA peut faire cela pour vous. A chaque étape, vous aurez un choix à faire qui orientera la suite de l’histoire.
Exemple : « j'essaie d'améliorer ma compréhension du conflit entre la Chine et Taïwan. Développe une histoire créative de type « vous êtes le héros » ou « choisissez votre propre aventure » et demandez-moi sans cesse de choisir une option avant de passer à la partie suivante de l'histoire. Tu imagineras que je suis un journaliste qui vient d’arriver à Taïwan. A la fin de nos échanges je veux avoir compris l’origine du conflit» Traduction linguistique avec une nuance contextuelle
L’IA générative traduit parfaitement les textes en français (et inversement) mais il est parfois nécessaire du lui donner des éléments de contexte pour s’assurer de la qualité de sa réponse.
Exemple « ....en gardant à l’esprit qu’il s’agit d’une métaphore commerciale pour désigner la prise en charge d’un projet »
IA - Pedagogie - Replay CanalSOS révision MIZOU du 3 avril 2025
Le compte-rendu rédigé par AI Companion et relu par un humain
Récapitulatif
{speaker}: Fabien a animé une session de canal SOS sur l'utilisation de l'IA en pédagogie, en particulier pour la création de chatbots de révision, avec l'aide de Marc Nayrol et Isabelle Arnal. Ils ont présenté la création d'un chatbot personnalisé sur la plateforme Mizou, discuté de l'utilisation d'un chatbot pour l'enseignement, et exploré l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'enseignement. La réunion s'est terminée par des discussions sur l'utilisation d'un outil d'IA pour créer un bot et l'annonce d'un prochain Canal SOS sur Benum.
Prochaines étapes
• Fabien et Marc: Ajouter une sous-partie avec le replay du canal SOS du 3 avril dans le module "IA pour un usage pédagogique".
• Marc: Ajouter les ressources supplémentaires mentionnées dans la section "Plus de ressources" du module "IA pour un usage pédagogique".
• Marc: Préparer et animer le prochain canal SOS sur Benum le 6 mai, en se concentrant sur la messagerie, les signatures, les filtres et les étiquettes.
• Fabien: Envoyer un message aux participants pour les informer du changement de date du canal SOS sur Benum.
• Participants: Continuer à tester et expérimenter avec la création de chatbots sur Miso pour leurs usages pédagogiques.
• isabelle: Poursuivre l'expérimentation de l'utilisation des chatbots en classe, notamment pour les élèves plus avancés.
• Participants: Consulter les ressources supplémentaires qui seront ajoutées dans le module "IA pour un usage pédagogique" pour approfondir leurs connaissances sur l'utilisation des chatbots.
Synthèse
Session De Canal SOS - Fabien
Fabien, l'animateur principal, accueille les participants à une session de canal Sos, accompagné de Marc Nayrol comme co-animateur et d'Isabelle Arnal qui partagera son expérience. Les participants sont invités à utiliser le lien dans le chat pour émerger et se connecter sur Acoustic pour une session de sept heures. Fabien encourage les participants à allumer leurs caméras pour une meilleure interaction, tout en précisant que la session sera enregistrée et que les micros sont coupés par défaut.
Création De Chatbots Pédagogiques
Fabien présente un canal SOS sur l'utilisation de l'IA en pédagogie, en particulier pour la création de chatbots de révision. Isabelle partage son expérience d'utilisation de Misu pour créer des chatbots d'évaluation en classe et de révision à domicile pour ses élèves. Elle démontre comment créer un chatbot et propose aux participants de tester l'expérience du point de vue de l'élève.
Génération Et Test De Chatbot
Isabelle et Fabien présentent la création d'un chatbot personnalisé sur la plateforme Mizou, expliquant le processus de génération, de partage et d'utilisation. Les participants testent un chatbot sur l'utilisation éthique de l'IA dans l'enseignement, puis sont invités à créer leur propre chatbot disciplinaire en suivant un tutoriel dans le canal SOS. La session se termine par une période de 20 minutes pour que les participants créent leurs chatbots, avec la possibilité de poser des questions si nécessaire.
Utilisation De La Plateforme en Ligne.
La réunion porte sur l'utilisation d'une plateforme en ligne, probablement liée à l'éducation. Marc mentionne qu'il recherche des ressources de l'Éducation nationale sur le sujet, tandis qu'Isabelle et Fabien aident les participants à naviguer dans l'interface, notamment pour changer la langue de l'anglais au français. Des problèmes techniques sont discutés, comme la difficulté de certains utilisateurs à trouver les paramètres de langue, et il est noté que des collègues de Guadeloupe participent à distance.
Chatbot Pour l'Enseignement d'Anglais
La réunion porte sur l'utilisation d'un chatbot pour l'enseignement, notamment en cours d'anglais. Fabien et isabelle guident les participants sur la création et la modification des bots, tandis que Stephanie et Stéphane, tous deux professeurs d'anglais, partagent leurs expériences et questions sur l'utilisation du bot pour améliorer la production écrite des élèves en anglais. Sophie rencontre des difficultés techniques lors de la création de son compte, mais benoit.bosc lui conseille de redemander rapidement un nouveau lien d'activation par e-mail.
Intelligence Artificielle Pour l'Enseignement
La réunion porte sur l'utilisation de l'intelligence artificielle dans l'enseignement, notamment pour l'explicitation et les jeux de rôle. Isabelle et Monique partagent leurs expériences positives avec l'outil, soulignant son potentiel pour l'inclusion numérique et l'entraînement à l'explicitation. Les participants discutent de la possibilité de personnaliser les prompts, de sauvegarder les conversations et de partager les échanges intéressants avec d'autres enseignants.
Utilisation Des Chatbots Dans l'Enseignement
La réunion porte sur l'utilisation de chatbots dans l'enseignement. isabelle partage son expérience et suggère d'utiliser les chatbots pour les élèves plus avancés. Varignier propose d'explorer l'utilisation des chatbots pour des questions professionnelles, comme la traite des vaches. Les participants discutent de la fiabilité des informations fournies par les chatbots et de la nécessité de vérifier les réponses. Fabien mentionne l'importance de l'apprentissage continu des chatbots et la possibilité de les alimenter avec des contenus spécifiques.
Session De Création De Botaux IA.
La réunion porte sur l'utilisation d'un outil d'IA pour créer un bot, avec des discussions sur les fonctionnalités payantes et gratuites. Fabien annonce un prochain Canal SOS sur Benum le 6 mai, animé par Marc, qui se concentrera sur la messagerie, les signatures, les filtres et les étiquettes. Les participants sont informés que toutes les ressources, y compris une vidéo explicative et le replay de la session, seront disponibles dans le module dédié.
Le contenu généré par l'IA peut être inexact ou trompeur. Vérifiez toujours son exactitude.
Nous allons dans cette activité utiliser une IA générative pour nous aider à corriger une évaluation écrite à partir d'une grille d'évaluation.
Objectifs :
- Corriger sans crayon 🖍️, mais avec la voix 🗣
- Proposer une correction complète, adaptée aux attendus de l'évaluation , valorisée par l'élève🤔
1 - Prendre connaissance de la grille d'évaluation
image grille.png (38.4kB)
Argumentation /10
- Le lecteur comprend et suit le propos :
- Le propos est construit et développe des arguments pertinents et cohérents.(5 points)
- Le candidat fait preuve de réflexion et d’esprit critique au regard du thème.(5 points)
Expression /10
- Le lecteur comprend le texte du candidat sans difficultés :
- La structure des phrases est globalement correcte.(4 points)
- L’orthographe est globalement correcte.(3 points)
- Le lexique utilisé est globalement approprié et précis.(3 points)
2 - Lire et commenter
Exemple de Rédaction : L'agriculture biologic est un sujet importan pour le futur. En 2040, elle aura surement plus de place en France. Le bio c'est mieux pour l'environement et la santé des gens, donc c'est normal que sa se développe.
Il y a beaucoup de problème pour les agriculteur qui voudrai faire du bio. D'abord, sa coute plus chère de produire sans pesticides et sa demande plus de travail. Si les cantines et les écoles utilisent plus de produits bio, sa serait une bonne solution. C'est un gros problème de prix. Le gouvernement les aider plus avec de l'argent pour que ça soit moins difficile. Les agriculteurs ils sont souvent vieux et c'est dur de changer leurs habitudes.
Mais il y a aussi des bonnes choses. Les gens veulent manger mieu et ils font plus attention a se qu'il y a dans leurs assiettes. L'agriculture bio est donc une réponse a cette demande. Donc les produits bio sont plus chers dans les magasins et tout le monde ne peut pas les achetés.
Pour finir, l'agriculture biologique a un bon future mais il y a des défits. Si tout le monde fait un effort, sa va marcher pour que notre agriculture soit meilleur pour la planette.
2.1 -> Prennez connaissance du texte (lire)
Vous pouvez lire le texte pour vous faire une idée.
2.2 -> à vous de vous enregistrer
Evaluer/commenter la rédaction en enregistrement audio sur 1 fichier en suivant la grille d'évaluation.
Une fois que que le fichier est enregistré
3- Evaluer
Maintenant nous allons passer à l'évaluation. Nous allons demander à une ia NoteBookLM d'analyser notre enregistrement audio et de nous produire une correction au regard de la grille d'évaluation.
3.1 Importer
Sur notebookLM, importer l'enregistrement des deux évaluations.
Ensuite vous allez importer en ressource texte la grille d'évaluation :
image ajouttxt.png (59.2kB)
Puis de la même façon ce Prompt (poure éviter de l'écrire à chaque fois)
1- Ton rôle:\
Tu es un professeur de français expérimenté, bienveillant et un correcteur pour des épreuves de rédaction du baccalauréat professionnel agricole. Tu es chargé d'évaluer la copie d'un élève.\
2- Le contexte:\
Dans le cadre d'une épreuve blanche, un élève a rédigé une mauvaise copie et un élève a rédigé une bonne copie.\
Les évaluations de ces deux copies ont été enregistrées.\
3- Ton objectif:\
A partir de ces enregistrement audio ci-joint, ton objectif est de retranscrire la correction détaillée et argumentée de chaque copie. Ce retour doit être constructif pour permettre aux élèves de comprendre précisément ses points forts s'il en a, ses points faibles, et les axes d'amélioration en vue de l'examen final.\
4- Ton cadre\
Tu dois te baser exclusivement sur la grille d'évaluation en source. Le ton doit être pédagogique et encourageant.
sans oublier de la renommer :
image renommer.png (10.4kB)
Puis importer le fichier audio
image selectfichier.png (58.6kB)
3.2 Evaluation écrite
Interroger l'IA avec : "Exécute le prompt Evaluation
image execprompt.png (15.1kB)
3.3 Copier l'évaluation
Copier/Coller l'évaluation sur un document imprimable à distribuer à l'élève.
1. Comprendre le fonctionnement de l’IA :
· MachineLearningForKids : outil éducatif pour enseigner aux enfants l’apprentissage automatique en leur permettant d’entraîner un ordinateur, https://machinelearningforkids.co.uk/#!/welcome
· Teachable Machine : plateforme développée par Google pour entraîner un ordinateur à reconnaître les images, les sons et les poses de l’utilisateur, https://teachablemachine.withgoogle.com/
· TensorFlow : plateforme pour l’apprentissage automatique https://www.tensorflow.org/?hl=fr
Cette activité fait suite à l'activité IA - Réviser avec l'IA ou nous avons expérimenté un usage de l'IA du point de vue d'un apprenant puis fait un tour d'horizon des pistes pour utiliser l'IA comme outil de révision.
Dans cette activité ci-dessous nous allons voir plus spécifiquement l'usage de l'IA (MIZOU) comme outil de révision.
Puis écrire son mail et définir un mot de passe à créer pour Mizou...
image compte1.png (44.7kB)
Il reste juste à definir le niveau de vos élèves et votre discipline. Ce n'est pas très grave si ce n'est pas tout à fait exact.
image compte2.png (51.4kB)
Dernière étape : vérification de votre adresse mail, il faut cliquer sur le bouton, aller dans votre boite mail et cliquer sur le lien pour vérification.
image compte3.png (7.0kB)
Vous voilà sur le tableau de bord de Mizou, ou vous allez pouvoir créer des "BOT" assistants de révisions pour vos élèves.
Texte pour les instructions (1000 caractères max.) :
Tu es un chatbot nommé IA-Sceptique. Ton rôle est de débattre avec un élève de collège sur l'utilisation de l'intelligence artificielle (IA) dans le cadre scolaire. L'élève est un fervent défenseur de l'IA, convaincu de ses bénéfices. Toi, tu incarnes le scepticisme et la prudence. Argumente de manière concise et percutante, en soulignant les risques de l'IA : être la plus précise possible ici --> (dépendance, perte de créativité, biais algorithmiques,...). Ton objectif est de pousser l'élève à nuancer son point de vue et à développer son esprit critique. Utilise un ton direct et interpellant.
Texte pour les règles (1000 caractères max.) :
1. Réponds toujours de manière concise (2-3 phrases max.). 2. Mets en avant les aspects négatifs de l'IA : être la plus précise possible ici --> (risques pour l'emploi, manipulation de l'information, ...). 3. Structure ton argumentation avec les questions suivantes, --> être la plus précise possible ici 4. Interpelle l'élève avec des questions ouvertes pour l'inciter à réfléchir. 5. Utilise des exemples comme et des données factuelles pour appuyer tes arguments comme ....--> être la plus précise possible ici. 6. Ne te laisse pas convaincre par les arguments de l'élève, mais reconnais ses points valables. 7. Si l'élève est hors-sujet, recadre la discussion. 8. Termine chaque échange par une question qui ouvre le débat. Mizou est très bien avec son tableau de bord et l'oralisation, mais très limité en version gratuite qui exclue la possibilité d'ajout de corpus de connaissances.
Nous allons dans cette activité explorer les usages possibles de l'IA par et pour les apprenants.
Objectifs :
S'approrier les outils des apprenants
Demander à l'IA de faire un devoir
transposer cette expérience, réflexion à des usages pédagogiques (révision) pour les apprenants
Nous allons commencer par utiliser une IA sur smartphone (Mistral-Le chat par exemple) pour faire ce devoir qu'un apprenant possède au format papier.
1 - Installation de l'application
Afin de permettre à l'IA de prendre une photo, vous devez installer (gratuit) l'application de l'IA de votre choix sur votre smartphone.
Chat-gpt Android
image codeqr1.png (0.1MB)
Chat-gpt IOS
image codeqr2.png (83.7kB)
Mistral Android
image codeqr4.png (0.1MB)
Mistral IOS
image codeqr3.png (0.1MB)
Une fois l'application installée, vous pouvez vous connecter avec votre compte.
Vous allez pouvoir utiliser l'appareil photo avec votre IA.
image Image.jpeg (0.1MB)
image Image1.jpeg (0.1MB)
2 - Test
Vous allez tester un usage courant d'apprenant en utilisant l'IA de votre choix sur votre Smartphone. Voici un devoir de mathématiques qu'un enseignant à demandé de faire à ses élèves de 1ère.
Vous allez lancer votre IA sur téléphone, prendre la photo du devoir de maths, puis écrire ce prompt (élève) ;)
Fais 1 et 2
Je vous laisse juger de la suite...
image secret2681508_1280.jpg (96.5kB)
Si vous ne voulez pas ou avez d'application sur votre téléphone, voici les réponses :
image 31.png (25.4kB)
image 32.png (18.0kB)
image 33.png (51.8kB)
image 34.png (41.8kB)
3 - Pistes de réflexion
Voici les premiers constats que l'on peut faire pour nous inspirer et réfléchir à la façon d'utiliser cette pratique existante des apprenants :
Différents résultats
Nous constatons que les résultats ne sont pas les mêmes : il faut donc les vérifier !
Détails des calcluls
Nous constatons qu'il y a peu de détails et de justifications pour les calculs
Converser avec l'IA
Nous constatons qu'il est possible de continuer de poser des questions, afin d'avoir plus d'explications et des détails sur les calculs
4 - et si on créait un assistant de révision personnalisé ?
IL y a des pistes avec MIZOU... Rendez-vous dans la fiche du canal SOS spécifique sur la création d'un asistant de révision avec MIZOU et d'un témoignage d'une enseignante qui a testé avec ses élèves.
IA Administratif - Consolider des informations à partir d'un document
L'objectif de l'activité est de tester la consolidation d'informations à partir d'un document
Pour cela nous allons utiliser ChatGPT. Quelle est cette IA ? On lui a demandé. Voici sa réponse :
Je suis ChatGPT, une intelligence artificielle développée par OpenAI. Mon rôle est d'aider les utilisateurs à obtenir des informations, à rédiger des textes, à analyser des données et à résoudre divers problèmes.
Mon origine remonte aux premiers modèles de langage développés par OpenAI, basés sur l’architecture GPT (Generative Pre-trained Transformer). J’ai été entraîné sur d’énormes quantités de textes provenant d’Internet, ce qui me permet de comprendre et de générer du langage de manière fluide et contextuelle. Mon évolution repose sur plusieurs versions successives, avec des améliorations constantes pour offrir des réponses plus précises, cohérentes et adaptées aux besoins des utilisateurs.
En résumé, je suis une IA conversationnelle conçue pour accompagner, informer et assister les utilisateurs dans une large variété de domaines. 😊
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Déroulé
Rendez-vous sur ChatGPT NB : il faut créer un compte pour tester les fonctionnalités avancées
Activité : Extraire les informations importantes du PROJET DE LOI d’orientation pour la souveraineté alimentaire et le renouvellement des générations en agriculture du Sénat vers un tableau
Une fois connecté à ChatGPT, téléchargez le fichier ci-après Projet de loit chargez-le dans la fenêtre de chat.
Indiquez à ChatGPT la consigne suivante : Présente sous forme de tableau toutes les modifications apportées au code rural par ce texte. Présente chaque article modifié en détail et la version originale dans des colonnes séparées.
Observez le résultat
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Demandez à chatGPT de vous fournir le fichier au format Excel
Téléchargez le fichier et étudiez-le pour voir s'il vous convient
IA Administratif - Construire un dossier thématique avec Perplexity
L'objectif de l'activité est de tester la construction d'un dossier thématique
Pour cela nous allons utiliser Perplexity AI. Quelle est cette IA ? On lui a demandé. Voici sa réponse :
Je suis un assistant informatique créé par Perplexity, une entreprise spécialisée dans le développement d'intelligences artificielles. Mon origine remonte à une technologie avancée d'apprentissage automatique, qui m'a permis d'acquérir une grande quantité de connaissances sur divers sujets. Je suis conçu pour fournir des informations précises et utiles, répondre à vos questions, résoudre des problèmes ou simplement discuter de sujets qui vous intéressent.
Je suis entraîné sur un vaste ensemble de données, ce qui me permet de comprendre et de traiter un large éventail de requêtes. Mon objectif est de vous aider de manière efficace et agréable, en vous fournissant des réponses claires et bien structurées. N'hésitez pas à me poser vos questions ou à me demander de l'aide sur n'importe quel sujet !
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Déroulé
Rendez-vous sur Perplexity AI NB : il n'y pas besoin de compte pour tester, mais vous avez plus de possibilités en en créant un, notamment de conserver l'historique.
Activité : Construction d'un dossier thématique sur la filière lait en France
Faites la demande suivante à Perplexity
Construis un dossier sur les enjeux de la filière lait en France. Liste les sources dans un tableau.
Observez le résultat
Posez une deuxième question : Comment l'enseignement agricole peut-il améliorer l'image des métiers de la filière lait ?
Copiez-collez le résultat dans un traitement de texte, cela va vous servir pour l'activité suivante !
Le compte-rendu rédigé par AI Companion et relu par un humain
Récapitulatif
L'atelier dirigé par Philippe et Cécile a présenté divers outils d'intelligence artificielle et leur utilisation pour des tâches professionnelles telles que la rédaction de courriers, la synthèse de réunions et l'analyse de documents. Les participants ont eu l'occasion de découvrir et d'expérimenter des outils comme Mistral, Perplexity et Gamma, tout en discutant des aspects pratiques, techniques et éthiques de leur utilisation. La session a également abordé des méthodes pour créer des prompts efficaces et a soulevé des questions sur la confidentialité des données et l'intégration de l'IA dans les pratiques professionnelles quotidiennes.
Prochaines étapes
• Philippe: Préparer et envoyer le compte-rendu de la réunion aux participants.
• Philippe: Organiser une deuxième séquence d'atelier pour approfondir certains usages de l'IA.
• Participants: Remplir le formulaire d'émargement pour recevoir une attestation de formation.
• Philippe et Cécile: Analyser les retours d'expérience des participants pour améliorer les prochains ateliers.
• Fabien: Préparer le prochain canal SOS sur les usages pédagogiques de l'IA pour le 13 mars à 13h.
• Philippe: Ajouter le lien vers Comparia dans les ressources complémentaires.
• Philippe: Explorer la possibilité d'organiser un atelier spécifique sur les GPT personnalisés.
• Participants: Tester les différentes IA présentées (Mistral, Perplexity, Gamma, Chat GPT) et partager leurs expériences.
• Philippe: Mettre à jour les ressources sur le site Acoustice avec les nouvelles informations sur les IA.
Synthèse
Utilisation De l'IA Pour La Rédaction.
Philippe anime un atelier sur l'utilisation d'outils d'IA, notamment pour la rédaction de courriers et la synthèse de réunions. Il rappelle l'importance de n'utiliser que des données publiques et invite les participants à remplir un formulaire pour recevoir le compte-rendu. Cécile assiste Philippe en fournissant des consignes supplémentaires dans le chat. Les participants commencent à travailler en autonomie sur la première activité, qui consiste à rédiger un courrier à l'aide de l'outil Mistral, tandis que Philippe et Cécile répondent aux questions techniques et pratiques.
IA Et Ses Outils
Philippe présente plusieurs outils d'IA, dont Perplexity et Mistral, et explique comment les utiliser pour des cas pratiques. Les participants discutent de problèmes techniques liés à l'accès à ces outils et à l'émargement pour obtenir une attestation. Cécile et Philippe répondent aux questions des participants sur l'utilisation des outils et le déroulement de la session, tandis que Nicolas partage son expérience positive avec l'IA pour la rédaction de courriers.
Le prompt pour une utilisation efficiente de l'IA
Philippe introduit la réunion en expliquant comment utiliser un outil en ligne et comment demander des traductions. Marc, présenté comme un expert en prompts (NDLR : lol, là le compagnon AI n’a pas compris le second degré), explique ensuite le concept de prompt et la méthode ACTIF (Action, Contexte, Tonalité, Identité, Format) pour créer des prompts efficaces pour l'IA. Il souligne l'importance de formuler des instructions précises pour obtenir des réponses pertinentes, tout en admettant qu'il n'est pas toujours possible de suivre parfaitement cette méthode dans la pratique quotidienne.
Atelier d'IA : Apportez Votre Cas d'Utilisation
Philippe présente un atelier sur l'utilisation de l'IA, en particulier Perplexity et Gamma, pour diverses tâches comme la génération de courriers, la création de dossiers thématiques et la réalisation de présentations rapides. Il explique les différentes activités proposées, notamment l'analyse de la filière lait et l'étude d'un projet de loi sur la souveraineté alimentaire. Cécile et d'autres participants posent des questions sur l'inscription obligatoire à Gamma et sur le fonctionnement de la rubrique "Les gens demandent aussi" de Perplexity.
Étude Sur Les Outils IA Gratuits
La discussion porte sur les abonnements gratuits aux outils d'IA pour l'éducation, avec Cécile demandant des informations sur les options disponibles. Philippe et marc indiquent qu'ils ne sont pas au courant de nombreuses offres gratuites pour l'éducation, mais soulignent que la création de comptes gratuits est souvent possible avec des fonctionnalités limitées. Le groupe discute également de l'utilisation de Gamma pour créer des présentations, et Philippe encourage les participants à partager leurs expériences et retours sur l'utilisation de ces outils d'IA.
Discussion Sur Chat GPT
Philippe dirige une réunion en ligne où il discute de l'accès aux activités et aux ressources pour les participants, notamment pour les retardataires. Marc partage des informations sur une méthode "actif" et un prompt, tandis que Cécile ajoute des détails dans le chat. Philippe démontre comment charger un fichier dans Chat GPT, en réponse à une question de Françoise, et Cécile précise que cela est possible avec un compte gratuit.
Intelligence Artificielle Et Gestion Des E-Mails
La réunion porte sur l'utilisation de l'intelligence artificielle pour l'analyse de documents et la gestion des emails. Philippe présente un exemple d'utilisation de l'IA pour extraire des informations de documents juridiques, tandis que Cécile souligne l'importance de la précision dans la formulation des requêtes. Les participants discutent également de la possibilité d'utiliser l'IA pour automatiser les réponses aux emails et la redirection, tout en soulevant des préoccupations concernant la gestion des données personnelles dans un contexte institutionnel.
Comparaison Des Capacités d'IA
La réunion aborde la question des assistants IA, notamment leur origine géographique, avec Mistral identifié comme français et d'autres comme américains. Philippe présente des ressources complémentaires, dont un site de comparaison d'IA et des outils pour utiliser les IA de manière anonyme ou pour créer des visuels. Les participants discutent également des capacités des différentes IA pour traiter des données de tableur, avec Chat GPT et Claude mentionnés comme performants dans ce domaine. Joël propose http://sourcetable.com/ qui est spécialisé.
IA Pour Tâches Professionnelles
La réunion porte sur l'utilisation de l'intelligence artificielle, notamment Chat GPT, pour diverses tâches professionnelles comme la création de tableaux Excel et de présentations. Philippe et Arnaud discutent des avantages et des limites de ces outils, notamment en termes de confidentialité et de puissance de calcul nécessaire. Cécile annonce un prochain webinaire sur l'IA dans la pédagogie, prévu le 13 mars de 13h à 14h. La session se termine par des échanges sur la possibilité d'utiliser l'IA avec des documents PDF et des textes de loi en ligne.
Le contenu généré par l'IA peut être inexact ou trompeur. Vérifiez toujours son exactitude.
Duck.ai est un service qui permet d'accéder à des modèles d'intelligence artificielle tout en préservant la confidentialité des utilisateurs. Il fonctionne en anonymisant les requêtes et en supprimant les métadonnées identifiables avant de les envoyer aux fournisseurs de modèles, comme OpenAI. Cela signifie que les utilisateurs peuvent interagir avec des modèles d'IA sans que leurs informations personnelles ne soient enregistrées ou suivies. En résumé, Duck.ai vise à offrir une expérience d'IA tout en garantissant la protection de la vie privée des utilisateurs.
Au programme :
ATELIER
· Lecture des cas d’usage
· TP
· MATA
Fiche 1 : Écrire un courrier
Fiche 2 : Faire un quizz
Sabrina
– Marqué : l’aisance et la rapidité pour exporter le QCM vers Pronote
– Appris : découverte de l’outil
– Transposer : présenter l’outil à mes collègues pour qu’ils puissent à leur tour réaliser leur propre QCM (les incitera à utiliser cette possibilité sur Pronote)
– Attends : tester si sur un thème comme l’utilisation du tableur, le questionnaire généré reste aussi ludique (exercice d’application concret) et permette réellement une acquisition des compétences pour les élèves
Christine (demande d’un quiz à partir d’un cours sur pdf)
– Marqué : Rapidité et exactitude + export facile sur Wooclap
– Appris : Découverte de Wizard
– Transposer : Contrôle des compétences à la fin d’une séquence
– Attente : pas de prompt ou pas trouvé => difficile de lui donner des indications plus précises (public visé, difficulté des questions...) - Inquiétude future des collègues qui risquent d’être inquiets sur la diffusion de leur cours sur le web.
Fiche 3 : Créer des images
Retour de Cécile
– Marqué : l’interprétation de ma consigne ... Il faut être encore plus précis
– Appris : il ne gère pas l’écriture, il fait des fautes dans les images
– Transposer : harmonisation des supports
– Attends : trouver la bonne occasion pour s’en servir
Pas si facile que ça de si retrouver dans la fiche et de s’approprier les outils
Retour de Delphine
– Marqué : les consignes et les termes dans les images sont en anglais. C’est long (beaucoup d’essais) avant d’avoir quelque chose qui s’approche de l’attendu.
– Appris : l’existence des IA comme leonardo ou midjourney (payant uniquement, par réussi?)
– Transposer : ?
– Attends : faire des fiches ou des résumés façon sketchnoting
Fiche 4 : Créer un parcours de formation.
Amel
Marqué : Il a fallu reformuler ma demande . le résultat du premier prompt ne répondait pas à ma demande .
Appris : ne pas hésiter à aller dans le détail du détail dans le prompt, en rectifiant en fonction des résultats.
Transposé : Sensibiliser à la consommation avec modération ( stagiaire) et gagner du temps à utiliser les exemples générés par l’IA
Attend : mieux maîtriser le prompt.
Pierre-Yves
– Marqué : vitesse de proposition
– Appris : pas toujours juste ou clair, ce n’est pas correct du premier coup, il faut faire plusieurs allé retour sur les question
– Transposer : une cohérence des dans l’architecture
– Attends : précisé les prompts
Mireille
– marqué : vitesse de réponse
– appris : capable de grande précision sur un sujet très technique
– transposé : je vais l’utiliser sur de l’ingéniérie de formation et demandes d’habilitations comme source d’inspiration
– attends : le test final demandé en pdf n’était pas complet ainsi que sa correction
Fiche 5 : Réaliser une synthèse
Romain : Synthèse de document (chat gpt et mistral)
-Marqué : vitesse, efficacité sur les points à retenir
-Appris : importance d’avoir le bon prompt -transposé : utilisation pour faire des questionnaires
-Attente : créer des résumés, générer des phrases claires et concises
Fiche 6 : Analyse de documents
Dominique :
marqué
· très rapide
· précis
· mistral plus lent que chatgpt
· mistral donne les questions et les réponses
· chatgpt donne les questions et des indices de réponses
appris
· comment télécharger un texte dans l'ia
· comment faire un prompt simple
· comment créer un compte pour se connecter à l'ia
· affiner son prompt
transposer
· le réaliser avec d'autres textes connus ou inconnus
· le faire avec des notes de service, des faqs
attends
· faire d'autres activités
Fiche 7 : créer une chanson
Fabien : Je suis allé sur https://songgenerator.io/fr/app
– Marqué : La facilité d’utilisation. Toujours un prompt
– Appris : pas grand chose
– Transpose : Écriture de chanson en classe, esprit critique sur le choix des mots en littérature ou sur les choix musicaux en ESC et droits d’auteur
– Attends : Aller plus loin sur le choix de l’influence musicale et la création de nouvelles mélodie
Retour général
· Importance de l’interopérabilité —> export / import avec d’autres outils, dont des outils métier comme pronote
· vitesse d’analyse des documents et de réponse
· freins : partager son cours et la langue
· Précision du prompt + possibilité de lui faire nous poser des questions pour affiner notre prompt. Avoir un bon prompt = la clé
· Rester en veille et garder le sens critique sur les propositions faites par IA
· Prendre la production aussi rapide soit-elle comme base martyre qu’il faut s’approprier de manière critique (comme tout enseignant en construisant ses supports et séances)
· Ne pas oublier l’impact énergétique et s’en servir à bon escient
Les conseils de Chat GPT lui-même, pour lui écrire un bon prompt
Un bon prompt permet de poser une question claire, précise et bien orientée pour obtenir des réponses utiles et pertinentes. Voici quelques conseils pour formuler des prompts efficaces :
1. Définir clairement l'objectif
· Demandez-vous ce que vous voulez obtenir : une explication, une recommandation, une analyse, ou une création (comme un texte ou une image).
· Exemple : "Comment organiser un atelier collaboratif avec des outils numériques pour des formateurs en éducation ?"
2. Contextualiser la demande
· Fournissez les informations nécessaires pour que je comprenne bien votre besoin. Par exemple, précisez le public cible, les contraintes ou le contexte.
· Exemple : "Je travaille avec des formateurs en pédagogie. Je cherche des idées pour les former à des outils numériques en 2 heures, en ligne."
3. Poser des questions spécifiques
· Privilégiez les questions précises et évitez les formulations trop larges. Si nécessaire, découpez vos questions en plusieurs étapes.
· Exemple :
· Mauvais : "Aide-moi à organiser un événement."
· Bon : "Quels éléments dois-je prendre en compte pour organiser une soirée ludique et interactive pour 30 participants ?"
4. Utiliser un langage clair
· Évitez les formulations ambiguës ou les phrases trop longues. Un langage simple et direct fonctionne le mieux.
· Exemple : "Peux-tu me proposer un plan en 5 étapes pour concevoir un projet participatif ?"
5. Donner des exemples ou modèles
· Si vous avez une idée ou un exemple en tête, partagez-le pour orienter la réponse.
· Exemple : "Je veux un texte inspirant comme une introduction de projet, un peu dans le style de Simon Sinek ou Frédéric Laloux."
6. Limiter les contraintes ou les clarifier
· Si vous avez des contraintes spécifiques (temps, budget, format), précisez-les pour que la réponse soit adaptée.
· Exemple : "Je cherche une activité pour briser la glace dans un groupe de 15 personnes en 10 minutes, avec peu de matériel."
7. Tester et ajuster
· Si la première réponse ne correspond pas à vos attentes, n’hésitez pas à demander des précisions ou reformuler votre demande.
· Exemple : "C'est intéressant, mais pourrais-tu approfondir la partie sur les outils de suivi ?"
·
Entraînement aux prompts https://chatgpt.com/g/g-gzrPOXNkx-entrainement-aux-prompts-pedagogiques
DISCUSSION
· Ouverture sur d’autres usages
· Conseil de lecture : LA GUERRE DES INTELLIGENCES à l'heure de ChatGPT -Dr Laurent Alexandre
Discussion
· conscience écologique
· garder du beau et de la poésie
· attention à l’harmonisation des réponses
· Phénomène de boucle et d’appauvrissement des réponses
Le Learning Show ce sont 130 ateliers, donc bien entendu, il est impossible de tout suivre. Pour autant, c'est l'occasion de faire connaissance avec des passionné·es et de prendre rendez-vous pour en savoir plus par la suite.
Parmi tout ce qu'il y a avait d'intéressant j'ai choisi de vous proposer 3 pépites personnelles.
Diana Portela - Ed For Good
Diana nous présente en direct ce projet de pédagogues engagé·e·s qui ont décidé de s’entraider et de se former pour décupler leur impact positif grâce à la pédagogie.
J'ai échangé avec Naomi Askenazi de l'Université McGill à Montréal. Elle poursuit une maîtrise en médecine expérimentale, où elle mène des recherches en implantation de la technologie Biomusic dans un établissement de soins palliatifs pédiatriques à Montréal.
• Avoir repéré sur le padlet la personne pour laquelle vous devez créer la messagerie
• Vous pouvez utiliser les messageries de tutamail.com ou protonmail.com si vous ne disposez pas de portable pour valider la création.
• Si vous créez une messagerie avec confirmation par sms, compléter la feuille « fiche tache » avec tous les renseignements nécessaires.
Jeu de rôle :
Vous devez aider une personne à créer une messagerie sur le site de son choix.
Vous expliquez que le nom choisi pour l’adresse mail doit être réfléchi et adapté à l’usage.
Vous insistez sur la nécessité de mémoriser l’adresse et le mot de passe associé.
Vous proposez 2 solutions pour sauvegarder ces données.
Vous proposez de créer un raccourci vers la messagerie sur le bureau et dans les favoris.
ATELIER 2 ENVOI D’1 MESSAGE AVEC PIECE JOINTE
Prérequis :
L’atelier 11 doit avoir été fait en amont.
Contexte :
Arthus Archibald sort de chez le médecin avec une ordonnance. Lorsqu’il passe à la pharmacie de Beauregard pour récupérer son traitement, il se rend compte qu’il a oublié sa carte mutuelle.
Le pharmacien le rassure et lui explique qu’il n’aura qu’à envoyer une copie de sa carte mutuelle par mail, dès qu’il sera rentré chez lui. Le pharmacien lui donne un papier avec l’adresse en question : pharmaciedelaveyron@tutamail.com
Jeu de rôle :
Vous êtes avec Mariline. C’est elle qui vous demande de l’aider à envoyer la copie de la carte mutuelle à la pharmacie.
Mariline vous indique que sa messagerie est commune avec celle d’Arthus. Elle se souvient que l’adresse est : mariline.arthus@tutamail.com. Par contre, elle ne se souvient pas du mot de passe. Elle pense qu’il contient « archi et 4 chiffres ».
Vous insistez pour qu’elle enregistre ses mots de passe en lieu sûr et qu’elle ne soit pas mise en difficulté lorsqu’elle veut accéder à des sites sécurisés.
1 Créer et gérer sa boite mail pour communiquer en sécurité (ex :Laposte.net)
2 Savoir créer et évaluer la fiabilité d’un mot de passe.https://ssi.economie.gouv.fr/motdepasse
3 Créer son identité numérique sur la poste Digiposte (impôts, MSA,Assurance maladie…)
4 S’abonner à un service numérique de presse (ex : FNAC e-Presse.fr)
5 Rédiger un courriel pour faire une demande (ex : la poste.net)
6 Savoir faire un abonnement à une plateforme de streaming, installer l’application et diffuser le contenu sur une enceinte connectée
7 Savoir connecter à un réseau wifi un téléphone ou une tablette
8 Installer un logiciel de chat et d’échange et le paramétrer sur son téléphone ou sa tablette pour communiquer avec ses proches (ex Whatsapp)
9 Installer et paramétrer un logiciel de visioconférence pour communiquer avec ses proches (ex : Zoom)
10 Stocker ces photos sur le cloud ou en local pour les conserver (ex : Googlephoto)
11 Gérer son agenda électronique (ex : Outlook) pour ne rien oublier, créer des alertes.
12 Savoir installer la passerelle Alexa
13 Savoir créer une liste de courses avec Alexa, écouter la radio, utiliser le timer
14 Savoir gérer une prise connectée avec Alexa
15 Savoir paramétrer et utiliser Google Home (Zigbee)et lampe
16 Commander et acheter en ligne sur des sites marchands en toute sécurité
17 Écrire ses mémoires sur un traitement de textes (ex : libre office writer)
18 Utiliser les IA conversationnelles pour se remémorer des événements (ex : Chat GPT prompt sur l’histoire, la géographie…)
19 Installer une imprimante et imprimer des photos (ex : Epson photo, HPphotosmart)
20 Installer une station météo connectée pour connaître le temps qu’il va faire (ex : Netatmo, la Crosse)
21 Utiliser son smartphone ou sa tablette pour prendre des photos ou se filmer et les transmettre
22 Visiter virtuellement des musées, des monuments pour conserver une vie culturelle… (ex : Le Louvre Visites en ligne - Profitez du Louvre depuis chez vous ! , Vatican, Versailles, Pyramides)
23 Faire une pré-demande en ligne de carte nationale d’identité, de passeport
(https://passeport.ants.gouv.fr/aide-et-contact/pre-demande-en-ligne)
24 Faire une demande de certificat de cession, de carte grise, de changement d’adresse pour un véhicule (ex : https://www.demarchesvehicules.legalplace.fr/)
25 Ses enfants viennent d’offrir à leur mère Maryse un fauteuil roulant électrique qui fait 65 cm de large, aidez là à vérifier qu’elle pourra se déplacer dans sa pièce de vie (à partir du plan de réaménagement de la pièce de vie fait avec Sketchup) et envisagez avec elle une nouvelle disposition éventuelle.
26 Relier son téléphone ou sa tablette à une TV connectée pour regarder des photos ou des films familiaux (ex : chromecast)
27 Créer son compte et réserver un billet SNCF, un billet d’avion, un billet de bateau pour aller voir ses enfants (sncf connect)
28 Installer et paramétrer un logiciel permettant de regarder la TV sur sa tablette ou son téléphone (ex : Oqee by Free)
1 Connecter une box
2 Connecter une tablette / un téléphone au wifi d'une box
3 Allumer une ampoule à distance avec tablette ou tél
4 Allumer une ampoule avec GoogleHome / Siri
5 Installer une imprimante
6 Paramétrer une webcam avec une tablette / Tél
7 Appairer une enceinte connectée
8 Commander une enceinte connectée avec GoogleHome / siri
9 Installer une application de messagerie instantanée type Whatsapp
10 Gérer son espace de travail - Classer des documents
11 Créer une messagerie
12 Envoyer un message avec PJ
13 Enregistrer des contacts dans sa messagerie
14 Gérer ses mots de passe avec …
15 Achat en ligne
16 Enregistrer des lien en favoris (Impôts - CAF - Banque - MSA…)
17 Simulation CAF - PAJE/ APL
18 Créer son identité numérique
19 Service-public.fr - connaître les prestations sociales auxquelles j'ai droit
20 Connecter un carillon
Q : Je suppose que chacune des activités de Cathy ou de Philippe s'inclue dans une situation concrète de vie sur laquelle travaillent en parallèle l'enseignant d'ESF et l'enseignant TIM. Est-ce bien cela ?
R : Philippe : oui, c'est dans un contexte concret
Q :Abordez-vous 1 thème par séance ? Soit 1h30 semaine avec 15 élèves par groupe ?
R : Philippe : Non.
Q : Quel téléphone est-il utilisé pour le CCF, il paraît peu envisageable d’utiliser le téléphone de l’élève ou notre perso.
R : Philippe : mon téléphone perso. J'ai une carte SIM professionnelle dessus. J'ai fait acheter un téléphone pas cher....ce qui fait que l'installation d'une application prend 10 minutes. Je vais demander à mon établissement de m'acheter un téléphone correct. Mais cela ne résoud pas le problème de l'utilisation du téléphone personnel des élèves. Je ne vois pas comment on peut faire autrement.
Q : Est-ce qu'une tablette ne serait pas mieux ?
R : C'est peu probable ......
Q :l'épreuve est une pratique explicitée. Donc peut-on se contenter de travailler sur photo ?
R : Philippe : oui, difficile d'avoir des chambres ou cuisines mal équipées ......, avec des plans à l'échelle
Q:Vos situations sont-elles toujours en lien avec le professeur d'ESF pendant vos cours ?
R: Oui
Q : combien de sujets CCF différents pour les 28 élèves ? Tirage au sort ?
R : 6 sujets tirés au sort
Q :comment aller au bout des situations lors de la creation d'un compte sur France connect, Identitité numérqiue, etc. qui demande des informations très personnelles?
R : non, digiposte uniquement utilisé ,notamment parce que ce compte là devrait etre utilisé dans la "vraie vie" ; données demandée : téléphone et mail ; si demande de carte d'identité, une fausse carte a été utilisée
Q:Quand avez-vous déjà mis en place ce CCF vu que c'est la première année de terminale rénovée ?
R : J'ai les SAPAT 1h30. J'ai commencé avant. On a travaillé dur. Globalement ils avaient de l'aisance à utiliser les outils. Il faut insister sur la capacité à accompagner (il ne faut prendre le téléphone des mains de la personne, mais être dans une posture d'accompagnement pour la personne aidée puisse le faire en autonomie)
Q : Cela pose quand même la question de l'utilisation de nos données personnelles ou de celles des élèves à des fins pédagogiques...
R : Philippe leur demande de se désinscrire et de désinstaller les applis ; de faux documents sont utilisées (créés par les enseignants)
R : As-tu mis des notes formatives ?
Q : J'en ai mis quelques unes. Passage au tableau.
Q : Pour l'aménagement peut-on travailler avec un CAO sur PC et faire une évaluation CCF sur PC avec un logiciel CAD ?
R : Cathy : pourquoi pas, mais ça prendrait du temps. Possible. Philippe : on apprend à lire un plan, comprendre l'échelle....
Remarque : Nous on n'a pas du tout abordé les objets connectés, faute de matériel… On s'est plus concentré sur l'accompagnement dans les démarches administratives, mais on est vite limité par les comptes et numéros de téléphone
Remarque :
Pour nous, la maison connectée n’est qu’un aspect des sujets à traiter en lien avec la vie quotidienne, il s’agit d’accompagner à l’usage du numérique, dans les démarches administratives en particulier.
Cathy : La relation interpersonnelle ......est difficile à évaluer.
Q : Concernant la mise en situation, nous envisageons de mettre en place des décors pour simuler une intervention à domicile… est-ce une idée intéressante ?
R : oui ! Mais cela demande des moyens
Remarque : Concernant la posture, je fais venir deux publics en cours de formation : un foyer pour adulte en situation de handicap et les élèves de la classe ULIS. Ainsi ils prennent conscience des réactions possibles qu'ils peuvent rencontrer. pour exemple, une des personnes accompagnées ne parle pas. En ECCF la personne accompagnée va essayer de reproduire ces comportements. Je suis enseignant en TIM
Remarque :
je suis d'accord en ESF, je ne sais pas trop comment les évaluer. Je pense privilégier l'évaluation par les pairs...
La personne accompagnée : Léa, 6 ans, paraplégique suite à un accident de ski.
Son chanteur préféré est Soprano.
Léa est de retour à la maison après plus de 6 mois d’hospitalisation à la clinique de Verdaich.
Elle est désormais en fauteuil roulant et sa maman souhaite refaire sa chambre en utilisant des meubles adaptés.
Vous êtes auxiliaire de vie sociale et vous intervenez chez la famille de Léa deux heures par jour.
Vous devez, au cours de votre intervention, prendre en compte ses besoins, ses envies et adopter une communication adaptée ainsi qu’une bonne posture professionnelle.
• Vous listez avec Léa et sa maman , les points critiques de sa chambre actuelle et vous l’aidez à choisir des meubles sur internet qui faciliteront son autonomie.
• Vous réalisez également le bionettoyage des jouets de Léa, car elle a attrapé une infection nosocomiale à l’hôpital et ses défenses immunitaires sont très basses.
Vous expliquez à la maman de Léa l’intérêt de faire un bionettoyage.
• La maman de Léa a acheté une passerelle Zigbee. Vérifier que le matériel dont elle dispose permette grâce à des commandes vocales d’allumer et d’éteindre des objets (lampes ou autres) à distance, ceci afin de limiter les déplacements de Léa.
Après votre entretien, vous notez vos transmissions sur le cahier de liaison présent sur la table.
Q : Recenser les projets c'est bien, mais comment en assurer la mise à jour ?
R : c'est une vrai question que se pse tous les intervenants ; les turn over des enseignants est un frein au suivi de ces projets mais la reflexion avance pour améliorer ce suivi
Q : Un MOBILAB inter-établissements pour aider les équipes enseignantes sur différents projets ?
R : Les EPL de Toulouse-Auzeville et Montpellier ont un partenariat avec l'équipe du Mobilab, qui s'est concrétisé par un chef de projet qui travaille à la transposition du travail du Mobilab à l'enseignement agricole technique, d'abord à l'échelle de l'Occitanie,... et on espère demain à l'échelle nationale...
Q : Précisez ce qu'ont fait les prof de maths avec les données des colliers connectés svp ?
R : comparer les données collectées par différents outils sur les hauteurs d'herbes et réaliser des calculs de corrélations
Q : Avec les btsa renovés, il y a une demande pour une aide sur certains outils, drones, OAD, etc. Comment peut-on avoir une assistance sur ces sujets ? des formations prévues ?
R : quelques formations au PNF (novembre) ; Vincent et Henri sont les personnes ressources
Le Learning Show est un rassemblement de passionnés de l'éducation, de la formation, des technologies, des neurosciences, avec une approche humaniste, éthique, inclusive et respectueuse de l'environnement.
NotebookLM est un outil Google, il convient donc de ne pas utiliser de données personnelles.
Les conditions d’utilisations précises que NotebookLM est disponible pour tous les utilisateurs, à partir de 18 ans.
Nous aborderons donc l'usage de cette plateforme pour les enseignants.
Vous allez toutefois pouvoir utiliser certaines ressources produites avec vos élèves.
Ce qui est intéressant c'est que cette plateforme est construite autour d'un RAG (Retrieval-Augmented Generation) qui combine recherche d'informations et génération de contenu pour produire des réponses plus précises et contextualisées, en s'appuyant sur des bases de données externes plutôt que uniquement sur les données d'entraînement.
Présentation des fonctionnalités
NotebookLM – une plateforme IA pour l’apprentissage (pour les enseignants)
1. Ce que permet NotebookLM
a) Flashcards et quiz générés automatiquement
Analyse vos documents (cours, articles, rapports…) et génère des flashcards directement à partir des notions clés.
Chaque carte est adossée à vos sources et peut être détaillée avec un bouton « Expliquer » qui renvoie aux passages du document.
Possibilité de créer des quiz paramétrables (thème, niveau de difficulté) à partir de vos propres contenus.
En cas d’erreur, vous pouvez demander une explication détaillée fondée sur le texte d’origine.
Flashcards, quiz et autres ressources sont téléchargeables ou partageables ()partage entre collègues).
b) Guide d'apprentissage : un tuteur IA qui fait réfléchir
Mode “Guide d'apprentissage” qui adopte une posture de questionnement plutôt que de récitation.
L’IA pose des questions ouvertes, décompose les problèmes et guide la réflexion étape par étape.
Encourage à formuler ses propres explications, donner des exemples et relier avec d’autres notions vues en cours.
Objectif : développer autonomie, métacognition et compréhension en profondeur.
c) Rapports et synthèses adaptés aux disciplines
Génération de synthèses de documents sous différents formats (par ex. type “article de blog”).
Suggestions de formats adaptés au domaine :glossaire pour un article académique,analyse de personnages ou critique littéraire pour une nouvelle, etc.
Possibilité de définir vos propres formats de rapport pour obtenir des productions adaptées à vos besoins pédagogiques (fiches notion, études de cas, etc.).
d) Podcasts enrichis pour apprendre en mouvement
Création de podcasts à partir de vos documents : résumés audio mais aussi débats entre deux voix, critiques de textes, présentations synthétiques.
Permet de réviser en mobilité (trajets, domicile), tout en gardant un lien fort avec les contenus de cours.
e) Intérêt pédagogique global pour la classe
Différenciation facilitée : génération rapide d’exercices et de guides d’étude de niveaux différents.
Autonomie renforcée : on peut interagir avec NotebookLM pour préparer exposés, dossiers, révisions.
Gain de temps : automatisation des flashcards, quiz, résumés et rapports.
Révisions plus interactives : combiner quiz, flashcards et écoute de podcasts.
NotebookLM reste centré sur vos propres sources, ce qui améliore pertinence et confidentialité et prend désormais en charge plus de 80 langues.
A venir : le 13 février - Canal SOS Webinaire agriculture numérique
Panorama des projets Mobilab, RMT Naexus, ... et plus généralement du numérique agricole en EPL et ailleurs.
avec :
Simon Moinard du Mas numérique, Vincent Jehanno du RMT, Henri Combeau, chef de projet Agriculture, Numérique et Pédagogie au CEZ - Bergerie Nationale, Pierre Champeyrol, enseignant TIM au Robillard
Q/R
Q : Comment aborder cette pluri quand on a pas d'objets connectés?
R : On peut travailler avec les capteurs des enseignants de physique-chimie (et s'ils n'en ont pas?)- travailler sur les étalonnages
Q : Je ne comprends toujours pas pourquoi le professeur de physique chimie a tant d'importance dans cette pluri.
R : Parce que la notion de capteur en elle même met en jeu tous les apports théoriques de la PC. Traitement de l'information, cablâge électrique...réinvestir les notions d'électricité
Q : Devons nous présenter les differents capteurs avec leur technicité au vue du nombre ?
R : on ne peut pas être exhaustif. Le niveau des élèves, voir notre propre connaissance n'est pas suffisante. Il faut dans un premier temps limité l'étude à un capteur mais de façon exhaustive. Exemple : émetteur ultra sons.
Q : Comment peut on articuler avec une classe à deux filières differentes par exemple AP et CGEAE
R : On peut trouver un fil conducteur. Voir les exemples donnés par l'inspection.
Q : Existe-t-il des applications sur smarphone ou ordinateur qui simule des capteurs dans le milieu agricole pour faire un TP ?
R : Pas de réponse pour l'instant. En PC cela existe, voir PHYPHOX et FIZZIQ
Q : Quel est l'intéret de cette pluri en SAPAT ?
R : Lien avec l'accompagnement aux objets connectés en MP8 - compréhension de ce qu'il y a dans la boîte noire
Q : Qui est face aux élèves . PC et TIM? PC-Maths ? et si c'est le même prof ... ??? Y a t il une discipline privilégiée à associer à la physique chimie pour chaque filière ?
R : Pas de discipline à favoriser. Cela dépend du projet. L'important est que l'équipe soit mobilisée et que tout le monde ait participé à sa conception
Q : Pourriez vous fournir la présentation à la fin du webinaire ?
R : Oui Diaporama
Q : Est-ce que des formations aux capteurs (arduino, tél ...), en région, sur FORMCO, peuvent être proposées pour les enseignants ?
R : Oui. Cela été fait en Normandie par exemple. 2 jours de formation. Financés par la formation continue.
Q : Vous citez plein de capteurs (chemins lumineux, aspirateurs..) OK. Mais une fois qu'on leur a parlé de ces capteurs, que fait on pendant 12 h ?
R : Le chemin lumineux n'est pas un capteur. On travaille d'abord sur la nature des capteurs...quelles sont les conversions d'énergie, la notion d'unité d'éclairement, réinvestir ce qui a été vu sur les circuits électriques...le cablâge...etc
Q : Pourquoi ne pas utiliser le smartphone tout simplement à la place de capteurs abstraits en SAPAT? ou les montres connectées pour le rythme cardiaque ? ou la température ?
R : Oui. L'idée c'est d'ouvrir la boite noire pour donner du sens.
Q : Quels seraient les capteurs conseillés pour une mise en oeuvre en filière Aquaculture, "spécialité rénovée du baccalauréat professionnel à la rentrée 2023" (au programme de cette visio) ?
R : à voir dans les exemples - niveau d'eau, vitesse de l'eau dans les bassins, température, PH, opacité de l'eau
Q : L'idée c'est plutôt de collecter des données et de les traiter ou de leur faire découvrir et les initier au fonctionnement des capteurs.
R : C'est le fonctionnement des capteurs
Q :Comment fait on quand on a deux filières différentes sur la même pluri?Nous avons trois filières réunies tcvuj,
R : Il faut trouver un fil conducteur. A coconstruire avec les collègues.
Q :Les Bac pro abordent le Python en Math est-ce que la pluri peut-être l'occasion de réutiliser ce langage ?
R : C'est ambitieux en 14h, mais si c'est lié avec le MG1 alors oui. Il faut de la coordinatin pédagogique
Q : Je ne comprends pas ton exemple avec les chemins lumineux. Concrétement, que vont faire les élèves de SAPAT ? sur 6 h ?
R : Réponse plus haut.
Q : Peut-on avoir un document qui répertorie toutes les sources que vous donnez ?
R : Oui
Q: Stéphane, tu cites l'étude d'un aspirateur robot. Quelles données peut on récupérer, pour en faire des tableaux de bord ou des graphiques ? Je ne comprends pas !
R : le robot va moins consommer grâce à son apprentissage du chemin optimum Pardon mais ca ne répond pas la la question ..comment exploiter les données ? quelles donées récupérer d'un robot ?
Q : Cette pluri consiste donc à construire une maquette? Si c'est le cas, nous ne sommes pas tous à l'aise pour le faire. Peut-on avoir des exemples?
A l'heure de IA, la maquette est difficile à vendre à nos jeunes.
R : La maquette permet de se rendre compte, d'être créatif, de la réalité de ces objets. La représentation en 3D, l'IA c'est bien, mais
Q: Pourrait-on avoir un exemple de découpage de séquence pédagogique précis susceptible d'intéresser et d'impliquer les élèves sur 14 h ?
OUi oui, un exemple concret de séances serait vraiment bienvenu !
R :
Q:Si je comprends bien, En sapat, le-la prof d'ESF n'a pas sa place dans cette pluri hormis pour l'écriture de la ou des situation(s) contextualisée(s)?
R : Non. Il faudra négocier la possibilité d'avoir des heures au même titre que les autres enseignants mis à part le/la prof de PC
Mas Numérique
Laboratoire vivant (expliot viticole Domaine du Chapitre)
Formation ingénieur Agronome :
Analyse de cycle de vie -> module eco conception
3 facettes :
Vitrine outils et services numériques pour la viti
Essais et retours d’expérience sur ces outils
Site d’expé mutualisée
Mobilab
Exploration du lowtech et DIY
Services numériques = 4 composantes :
terminaux
logiciels
réseaux
stockage
Empreintes carbone :
78% lié à l’équipement
21% lié à l’utilisation
1 % lié à la distribution
Diversité importante des services numériques pour l’agriculture :
traçabilité
suivi/aide au pilotage, à la décision
Assitance aux opérations (robotique)
Numérique agricole Enjeux
Sobriété de l’agriculture par rapport aux usages du num ?
L’adoption reste limité encore en agriculture
"le bon sens "Paysan" demeure
Exemple des robots :
Vitibot : diminution des emission carbone car propulsion électrique
mais il faut quantifier l’impact -> méthode ACV
Méthode ACV
3 dimensions :
Analyse du Cycle de Vie (ACV): prise en compte toutes les étapes de la vie du berceau à la tombe (conception -> recyclage)
Approche multicritères des impacts environnementaux (santé humaine, eau, biodiv,…)
La cartographie des impacts environnementaux permet ensuite de prioriser les actions d’éco-conception
ACV permet :
d’établir un diag quantitatif
d’identifier des leviers d’amélioration
de comparer des solutions
Etat des lieux : Peu d’impact du numérique sur l’agriculture mais il y a aussi peu de retours.
ECO conception
Réduire l’impact environnemental sur tout le cycle de vie
80% des choix techniques sont fait dans les 20 premiers % de la phase de conception
.
Il faut cibler la meilleure efficience = ratio service rendu/réduction de l’impact environnemental
https://mobilab.agrotic.org/
Le mobilab AgroTIC est un dispositif innovant qui propose des animations sur les technologies numériques en partant à la rencontre du monde agricole sur le terrain. Basées sur l’écoute et l’échange, ces animations participent à démocratiser les technologies numériques en agriculture et à explorer de nouvelles voies en recueillant les attentes précises de la profession.
Approche sobre du numérique, l’agriculture et le numérique ne se comprennent pas toujours. C'est l’opportunité de développer le lowtech et le Do It Yourself (DIY) est déjà bien ancré dans la pratique des agriculteurs·trices.
Le développement du lowtech permet :
la modélisation de pièces de rechanges+impression 3D
le développement d’app mobiles
la création de capteurs
Cette pratique permet de se substituer à l’offre du marché qui trop souvent est inadaptée, trop cher, non réparable,…
Ressources:
graphana outil libre pour faire des tableaux de bord
Nos formations citoyennes sont destinées aux particuliers uniquement. Pour les pros, rendez-vous sur notre page Formations inter-entreprises.
Prérequis
Avoir participé à un atelier complet La Fresque du Numérique moins de 6 mois avant la formation
Avoir participé à un atelier complet La Fresque du Climat
Objectifs
Apprendre à animer l’atelier La Fresque du Numérique : posture de l'animateur·rice, déroulé d'un atelier, mises en situation
Découvrir le projet et l’association La Fresque du Numérique
Connaître les modalités d’animation bénévole
L’objectif de cette formation n’est pas de faire de vous un·e expert·e de l'empreinte environnementale du numérique. Si vous souhaitez approfondir vos connaissances sur le fond du sujet, nous vous recommandons vivement de suivre le MOOC de l'INRIA Impacts environnementaux du numérique !
Recherche entre design et informatique sur l'empreinte environnementale du numérique
Selon l'à propos du site, Limites Numériques aborde la problématique de l'impact écologique du numérique par les usages et le design des services numériques et interactifs. Les auteurs s'intéressent également « aux formes graphiques, aux fonctions, aux interactions et aux usages mais aussi aux milieux techniques qui influent directement ou indirectement sur l'obsolescence des terminaux ». Ils préconisent en outre un numérique contraint par les limites planétaires et analysent comment cette démarche active transforme les pratiques de travail et de conception. Sauf mention contraire, le design de ce site et ses contenus sont placés sous licence Creative Commons BY-SA 3.0 permettant de partager et adapter les documents sous les conditions suivantes : attribuer la paternité à Limites Numériques et republier sous les mêmes conditions de licence.
Dans l’EA on parle de “Formation aux transitions” :
Panorama des référentiels
Les recommandations :
Aller au contact de la matérialité du numérique
Mesure de la consommation du matériel informatique
Aborder les questions socialement vives
Analyser des cycles de vie
4ème et 3ème :
Fr : travail sur l’argumentation au travers du DD, des médias,de questions socialement vives. Comment avoir un usage critique et responsable de l’usage d’internet ?
TIM/doc :
Objectif 1 s’approprier et utiliser un environnement informatique de travail
Objectif 6 : appréhender les évolution des suts num
Transversal/EPI: Réfléchir aux usages, éducation à la responsabilité et à l’autonomie (objectifs 2 et 3)
CAPA :
MG1 :
objectifs 2.2.3 situer les TIC dans l’envir social, éco et culturel pour adopter une attitude responsable
objectif 2.3
MP2 : Communication interpersonnelle en situation pro
objectif 4.1
objectif 4.2 : rech d’info et syst d’info
objectif 4.3
Seconde Pro
EG1 : éclairer les choix citoyens
Bac Pro
Pluri objets connectés.
Première et term Pro :
Stage-co : module pro sur le développement durable, on peut creuser le sujet de la sobriété bloc 1 : constuire le raisonnement autour des enjeux de monde actuel : il y a des aspects de autour de l’approche systémique de la fabrication des objets. B1 : notion de durabilité
seconde GT
SNT
impacts du numérique, durabilité, science informatique, culture technique (usages du libre), culture citoyenne éducation aux médias).
la notion de l’acception et de la culture technique.
L’effet rebond (direct, indirect et structurel) -> pensée systémique, voir comment la sience se construit + travail sur la marge d’erreur des chiffres
Sobriété numérique et SIC (sicence de l’information et de la communication)
Pourquoi s’en intéresser ?
Etude de la diffusion d’informations
Etude des usages et des évolutions des pratiques de sobriété numérique individuel et collectif
Implications éthiquesdes pratiques numérique
Impact culturel
Interdisciplinarité, relier techno/socio, politique et symbolique
S’intéresser aux comportement, aux usages du numérique
La sobriété est une valeur écologique qui va redéfinir les normes culturelles
L’enjeu est de donner une vrai place à la question de l’écologie dans la discipline
Contexte
Le discours institutionnel évolue avec l’intégration de + en + d’outils numériques
La formation prépare les élèves aux métiers de demain, l’esprit critique, etc.
Les compétences numériques evaluées en se basant sur les référentiels DIGCOMP et DIGICOMP edu au niveau européen décliné en CRCN au niveau national.
La france accompagne les collectivités pour fournir des équipements numériques (ENT par exemple)
La multiplication des plateformes educatives et des banques de ressources numériques
Si on prend le rapport de la cour des comptes de 2019 :
Des disparités dans les implications des collectivités
Des inégalités d’accès pour les apprenants·es et les familles
Le manque de formation suffisante, initiale ou continue, des enseignants pour intégrer le numérique dans les pratiques pédagos
Cadre légal de la sobriété numérique dans l’éducation :
Loi REEN (2021) vise a réduire l’empreinte du num en France. A partir de sept 2025 les communes doivent adopter une stratégie numérique responsable et donc par transfert pour les écoles maternelles et primaire.
Modification du code l’éducation pour sensibiliser à l’impact des outils num et un volet sur la sobriété
Digcomp (pratiques reflexives)
Attentes institutionnelles déclinent en ressources au sein d’opérateurs de l’éducation nationale et de services (educscol, canoé)
Les divergences de technologie :
numérique durable : usage mesuré et responsable (Bordage), aspect proportionné des usages par le besoin aspect environnemental et responsabilité -> éthique individuelle puis collective
permacomputing : mouvement des makers
Cadre théorique
Question : Qu’est-ce que l’éthique ?
Morale : dépasse l’individu et est transmise. elle est ancré dans un lieux et un temps (on peut avoir des morales diff dans des pays de dif.). Permet de différencier le bien du mal au regard de comportements jugés conformes à un idéal désirable
Déontologie : Ensemble de règles qui définit les relations entre pairs
Ca ne favorise pas l’autonomie individuelle. La déontologie n’ets pas de l’éthique.
Norme : ensemble de carctéristiques qui fixents un état idéal d’une chose précise qu’il faut suivre pour être conforme
Loi : règle permanente avec une portée générale et une application impérative. le droit évolue !
Esprit critique : capacité à évaluer de manière réfléchie et objective de l’information des idées des aurgument. L’esprit critique est une des pierres de l’éthique. Basé sur la curiosité . Jusqu’à remettre en question le fondement de nos croyances
L’éhtique, ca ne se repose pas sur des règles… C’est le fruit d’une délibération personnelle.
On part d’une phase à atteindre orienté vers un avenir désirable :
délibération : on va chercher des moyens
décision : moyen précis pour y arriver + appui moral
action (la praxis) : réalisation du moyen
Mêle raisonnement, désir émotion , c’est lié à l’expérience
L’éthique implique la liberté et donc parfois de résister à certaines injonctions
Un bon fonctionnaire ne peut pas être éthique ?
Role de l’enseignant : Avoir une reflexion éthique sur ses propres pratiques.
Actions situés qui amènent une mouvance de nos principes et une évolution des pratiques qui vont remonter et faire évoluer la société
Transition numérique :
passage à un usage systémique
processus lent et non stabilisé
transition écologique :
Un hyper bien écologique, est liée à nos valeurs
Nouveau cadre social
Tension entre les transitions?
Contraintes vers le retour aux fondamentaux ?
Est-ce qu’il n’y a pas un retour vers un compromis … qui peut être mou
Résultats
Tout repose sur les initiatives personnelles
Le cadre institionnel impose un cadre qui freine les initiatives pour la sobriété
C’est la rapidité et l’efficacité qui prime sur le terrain.
La sobriété nécessite un cadre flexible et adapté
L’enseignant·e fait face à des dilemme moraux
Résultats existants :
Il y a une méfiance sur la sobrité numérique
méconnaissance de la notion de sobriété numérique
le public pense savoir mais les représentations sont assez éloignées de la réalité
Il y a un mélange des genre sur la sobrité num et écologique
il est répondu d’entendre “ha oui je sais” et enfait c’est pas le cas quand on gratte
la connaissance n’engendre pas forcément le passage à l’acte
Attente du positionnement de l’institution
il n’estime pas un un fort degrée de contrainte sur le sujet
ça repose beaucoup sur des compportement individuel
le cadre institutionnel est percu comme un frein
Certains pensent que la sobrité c’est enlever tout le numérique
Conclusion
La méconnaissance très présente
Il persiste un manque de compréhension sur le sens pratique
Les agents sont en attente du positionnement de l’Institution
On observe une mise en balance des valeurs.
La sobriété est très peu présente dans les pratiques professionnelles.
Les questions qui restent en suspend :
Dimension oxymorique de la sobriéte numérique
Méconnaissance intitutuionnelle
Changer les mots au lieux de changer les choses
Valence morale qui peut se jouer lors des prise de décisions
Vous êtes nombreuses et nombreux à avoir activé la sauvegarde automatique de vos messages, merci !
Pour celles et ceux qui ne l’ont pas encore fait, nous vous recommandons vivement de l’activer afin de générer un Code de Récupération unique, indispensable pour restaurer votre historique ou vérifier un nouvel appareil en cas de nouvelle connexion.
Si vous avez perdu votre Code de Récupération, pensez à le changer et à le conserver dans un endroit sûr.
Important : si vous changez le code depuis un appareil sur lequel l’historique est déjà accessible, cela n’entraîne aucune perte de messages.
ProConnect est la solution officielle de la DINUM d'identification pour les professionnels . Elle permet de centraliser et de sécuriser l'accès à diverses applications, y compris Tchap. En utilisant ProConnect, vous bénéficiez d'une authentification unique et sécurisée, que ce soit sur Tchap Web ou via les applications mobiles. Cette solution est particulièrement utile pour les administrations qui souhaitent simplifier la gestion des identités et des accès de leurs agents.
Comment l'utiliser ?
Activation : l’accès via ProConnect est disponible directement depuis la page de connexion Tchap . Si votre administration n'est pas encore compatible avec ProConnect, vous pouvez obtenir plus d'informations en contactant ProConnect Support.
a noter : pour les agents du MINARM, ProConnect n’est pas encore lié à leur fournisseur d’indentité. En attendant, les agents de ce ministère peuvent créer un compte individuel sur ProConnect, à partir de leur courriel professionnel.
Connexion : Lors de votre première connexion avec ProConnect, assurez-vous d'utiliser la même adresse que celle associée à votre compte Tchap. Cela garantit que votre compte existant sera correctement lié.
Changement d'email : Si vous changez d'email dans ProConnect, mais que vous ne changez pas de ministère ou d’administration, votre compte Tchap restera inchangé, car il est lié à l'identité de votre fournisseur d'identité et non à l'email.
RIE : Si votre fournisseur d'identité ProConnect est sur le Réseau Interministériel de l'État (RIE), vous ne pourrez pas utiliser ProConnect sur votre téléphone personnel. Dans ce cas, utilisez le login classique avec mot de passe. Si vous n'avez pas de mot de passe, vous pouvez demander une réinitialisation en suivant ce guide : Comment réinitialiser mon mot de passe ?.
Besoin d'aide ?
Consultez nos guides pour résoudre les problèmes courants :
Nous espérons que cette nouvelle fonctionnalité améliorera votre expérience sur Tchap. N'hésitez pas à nous faire part de vos retours via l’adresse tchap@beta.gouv.fr
Objectif : installer Tchap et se connecter avec son adresse professionnelle.
- Télécharger l’application (PC ou mobile Android ou iOS)
- Se connecter a TCHAP : https://www.tchap.gouv.fr via PROCONNECT.
- Découvrir l’interface de base.
Aide : Guide de prise en main de Tchap
2. Paramétrage du profil & notifications (5 min)
Objectif : personnaliser son compte.
- Modifier son avatar, son nom affiché et éventuellement sa fonction.
- Régler les notifications.
Aide : Guide de prise en main de Tchap
3. Envoyer son premier message (5 min)
Objectif : utiliser la messagerie directe.
- Rechercher un collègue dans l’annuaire.
- Envoyer un message écrit.
- Partager un document ou une image.
- Rejoindre le salon Tchap "Acoustice" : Cliquez ici
- Rejoindre le salon DRAAFPDL :Cliquez ici
Aide : Guide de prise en main de Tchap
4. Créer un salon privé (10 min)
Objectif : créer un espace restreint pour une équipe ou un projet.
- Cliquer sur "Créer un salon".
- Choisir le type privé.
- Inviter uniquement les membres souhaités.
Aide : Créer un salon (Web)
Aide mobile : Android – iPhone
5. Créer un salon externe (10 min)
Objectif : échanger avec des contacts extérieurs à l’administration.
- Créer un nouveau salon.
- Sélectionner le type externe.
- Inviter une personne extérieure via son adresse compatible.
Aide : S’inscrire en tant qu’externe
Aide générale : Guide de prise en main
6. Clôture & bonnes pratiques (5 min)
Objectif : ancrer les usages de base.
- Rappel : Tchap pour les échanges professionnels sensibles.
- Structurer les projets avec des salons thématiques.
- Pointer vers le guide complet.
Aide générale : Guide de prise en main de Tchap
Souveraineté ≠ sécurité absolue
Le fait que Tchap soit opéré par l’État français est un avantage en termes de contrôle juridique et politique, mais cela ne garantit pas qu’aucune faille n’existe. La sécurité dépend aussi de la mise en œuvre, des correctifs, de la vigilance opérationnelle.
Maturité du système / historique
Olvid est plus récent comme produit. Bien qu’il ait obtenu une certification CSPN (certification de sécurité de premier niveau) pour certains clients, certains critiques soulignent que le code serveur reste propriétaire, ce qui limite la vérifiabilité externe.
De même, pour Tchap, l’aspect “fork d’Element / Matrix sans fédération” montre qu’il s’agit d’une adaptation de technologie éprouvée, mais contrôlée.
Flexibilité contre contrôle
Avec Element / Matrix, une organisation a plus de latitude — hébergement, personnalisation, fédération — mais aussi plus de responsabilités (sécurisation, maintenance). Avec une messagerie “clé en main” comme Tchap ou Olvid, l’infrastructure est “prise en charge”, ce qui peut être perçu comme une simplification (à condition que le fournisseur/institution assure bien la sécurité opérationnelle).
Interopérabilité utile mais potentiellement risquée
La fédération (communication entre serveurs) est un atout pour échanger entre organisations, mais elle peut aussi offrir des vecteurs d’attaque ou compliquer la gouvernance (autoriser / refuser certains serveurs, audits externes, etc.). Dans des contextes sensibles, certaines organisations choisissent de restreindre ou désactiver la fédération, même si la plateforme le permet.
Adoption et formation humaine
Le meilleur système du monde reste inefficace si les utilisateurs ne l’adoptent pas, le contournent ou commettent des erreurs (ex. partage de documents via des canaux non sécurisés). Il faut accompagner avec formation, sensibilisation, support.
Archivage / traçabilité / conformité
Dans le secteur public, des obligations d’archivage, de transparence ou de contrôle peuvent exister. Il faut vérifier si la messagerie permet les exports, l’archivage conforme, la conservation des logs selon les normes légales quand c’est nécessaire.
Références
[https://fr.wikipedia.org/wiki/Tchap Tchap (Wikipedia, FR)] – description du projet, architecture Matrix, fédération désactivée.
[https://en.wikipedia.org/wiki/Olvid_%28software%29 Olvid (Wikipedia, EN)] – mention de la certification CSPN ANSSI. [https://news.ycombinator.com/item?id=28716582 Discussion Hacker News sur Olvid (2021)] – critiques sur l’ouverture du code serveur.
[https://element.io/ Element.io – Documentation officielle] – caractéristiques de Matrix, fédération et gouvernance.
* [https://joinmatrix.org/ JoinMatrix.org] – guide d’usage de Matrix, risques et opportunités liés à la fédération.
Pour la colonne code_insee, je tape dans un moteur de recherche code insee suivi du nom de ma commune et je récupère le premier numéro qui apparaît, car il diffère du code postal en cela qu’il est unique pour chaque commune (CP 67150 est le même pour 13 communes, dont Erstein). Je n’oublie pas d’enregistrer régulièrement.
Lorsque ma base de données est terminée :
J’enregistre sous…
Je nomme mon fichier
Je précise son futur emplacement
Je sélectionne un type de fichier : Texte CSV (.csv)
J’enregistre
Je spécifie à nouveau que je veux le format Texte CSV
Je vérifie que je suis bien sur le codage Unicode UTF-8 (codage international qui rassemble tous les signes de nombreuses langues du monde et utilisé par plus de 95 % des sites web en 2020). Voir le pas-à-pas ci-dessous avec LibreOffice Classeur.
J’enregistre en CSV
image 18.png (10.5kB)
image 5.png (0.2MB)
Etape 3 Traiter des données :
Je convertis les adresses en coordonnées géographiques. Pour cela, j’utilise un géocodeur. Il en existe plusieurs. Par exemple : geoapify (geocodage monde), ou BAN (geocodage France). Je tape ban geocodeur dans un moteur de recherche et je me laisse guider par le site
Exemple sur adresse.data.gouv.fr
image 6.png (39.8kB)
Puis je vérifie et j'ajoute les colonnes utilent au Géocodage. je clique sur les [+] pour composer mon adresse, sur [-] pour enlever des éléments, enfin, je clique sur Paramètres avancés et je sélectionne la colonne Code INSEE.
Lancer le géocodage et télécharger le fichier [lenomquejaichoisi].geocoded.csv
image 7.png (56.9kB)
uMap
Etape 1 : Connexion
En fonction de l'usage avec ou sans les élèves il faut utilise l'une ou l'autre des versions de uMap.Je crée un
Je clique en haut à gauche sur + Créer une carte.
Deux possibilités s’offrent à moi, soit je glisse-dépose mon fichier CSV enregistré préalablement directement sur ma carte
image 9.png (75.6kB)
Soit j’importe mon fichier par le bouton Importer des données (1), je choisis mon fichier [lenomquejaichoisi].geocoded.csv (2) ou je le glisse dessus.
image 8.png (0.3MB)
Je vérifie qu’il a bien reconnu le format CSV (3), par défaut, il va me créer un nouveau calque, je peux donc cliquer sur Importer les données (4)
Etape 3 : Observez le résultat
Vous avez une carte avec les structures géolocalisées de votre tableau initial.
Vous pouvez naviguer sur la carte et voufamiliariser avec l'interface uMap.
Etape 4 : diffusion des données
Vous pouvez maintenant enregister et nommer votre carte en haut à gauche (1) lui donner un titre(2) et enregistrer à nouveau(3)
image 10.png (0.3MB)
Vous pouvez afficher vos cartes :
image 11.png (0.2MB)
C'est ici que vous allez pouvoir partager/diffuser votre carte :
image 12.png (53.5kB)
Je constate plusieurs éléments : (1) Donner un titre à ma carte me permet de la retrouver plus facilement (2) Mon brouillon est privé, je suis donc le seul qui puisse voir ma carte (3) Je suis le seul à pouvoir modifier ma carte, ce qui veut dire plusieurs choses :
• je peux travailler en collaboration avec d’autres
• je peux donner le droit de modification (totale ou partielle) à toutes personnes qui peuvent voir ma carte ou que je désigne comme éditeurs
(4) Je suis le propriétaire de ma carte, ce qui veut dire plusieurs choses :
• je peux travailler sur une carte dont je ne suis pas le propriétaire
• je peux transmettre les droits de propriété
(5) Je clique sur le bouton Édition pour retourner sur ma carte
Pour diffuser sa carte correctement il faut lui ajouter des informations => Je clique sur le bouton (5) editer
image 13.png (0.7MB)
Je clique sur le bouton Régler la vue par défaut de la carte (1) ainsi, ceux qui verront ma carte se retrouveront devant la même échelle et la même position que je vois en ce moment.
Je clique donc sur Utiliser le centre et le zoom actuels (2)
image 14.png (0.7MB)
Je clique sur (1) le bouton Changer les permissions et les éditeurs je sélectionne (2) Quiconque a le lien peut voir la carte. Je constate que la visibilité choisie a été prise en compte (3), enfin, je clique sur Enregistrer (4) (car ce n’est plus un brouillon)
image 15.png (1.0MB)
Je clique sur Aperçu en haut à droite
image 16.png (1.0MB)
Je contrôle ce que quiconque a le lien pourra voir. Si le zoom ou le centre de ma carte ne me satisfont pas, je reviens sur Régler la vue par défaut de la carte (ce que l’on a vu précédemment), sinon je clique sur Éditer en haut à droite pour revenir sur ma carte
image 17.png (0.9MB)
Je clique sur le bouton Partager et télécharger (1) dans le menu à gauche
Je copie le lien (2) et je diffuse ma carte
Attention !!! La carte ci-dessus ne respecte pas l’ensemble de la mise en scène indispensable à toute carte, le TOLES. À voir lors d’un prochain Canal SOS.
A vous de jouer avec un nouveau tableau
Exemple :
lieu de stage des élèves
lieu à découvrir sur l'établissement lors de la porte ouverte
Nous allons dans cette première activité regarder de quoi nous parlons pour retrouver le pouvoir des cartes.
image 1.png (0.8MB)
Ce que l'on appelle le Géo Codage est le fait d'associer des données sous forme de tableau à une carte afin de rendre accessible visuellement ces données. Avec cette association de données et de cartes, il est possible de faire des requêtes pour générer des cartes différentes en fonction de ce que l'on souhaite rendre visible...
Première activité :
Objectif :
remplir un formulaire sur acoustice avec ses coordonnées d'établissement et visualiser l'emplacement sur une carte.
uitiliser les filtres et modifier la carte en temps réel
Etape 1 :
Vous allez remplir les champs de ce formulaire et surtout bien indiquer votre adresse d'établissement, puis cliquer sur :
voir comme créer une acrte QRcard avec un page de contenu associée
Voir comment associer des cartes entre elles
Voir comment imprimer des cartes
Présentation d'une QRCard
image 3.png (71.6kB)
Voici ce que nous allons créer dans cette activité :
image 9.png (82.7kB)
Création d'une carte
Dans le menu de votre YesWiki (avec le plugin QR Cartes et QRCODE installé) tout en haut à droite choisir le menu "Ajouter une carte".
image 2.png (6.8kB)
Dans cette activité on te propose de créer trois cartes sur le théorème de Pythagore pour toir sniveau différents. Une façon comme une autre d'utiliser les cartes poru faire des parcorus individualisés.
image 1.png (95.6kB)
Il faut maintenant remplir le formulaire de la première carte "Découverte"
Etape 1 : Contenu de la carte Découverte
Etape 1 : Contenu de la carte Découverte
A vous de remplir le formulaire avec les informations ci-dessous :
image 4.png (63.2kB)
Tu peux faire clique droit sur l'image pour la télécharger :
=====Objectif : =====
Comprendre les bases du théorème de Pythagore avec un vocabulaire accessible.
=====1. Vocabulaire de base=====
**Triangle rectangle :** Un triangle qui a un angle droit (comme le coin d’une feuille de papier).
**Hypoténuse : **Le côté le plus long d’un triangle rectangle, toujours opposé à l’angle droit.
**Exemple visuel :**
Dessinez un triangle rectangle ABC avec l’angle droit en A. Montrez que le côté BC est l’hypoténuse.
=====2. Énoncé simplifié du théorème=====
"Dans un triangle rectangle, si on connaît les longueurs des deux côtés les plus courts, on peut calculer la longueur du côté le plus long (l’hypoténuse) en utilisant la formule :
**Hypoténuse² = Côté1² + Côté2².**
**Exemple concret :**
Un triangle rectangle a des côtés de 3 cm et 4 cm. Quelle est la longueur de l’hypoténuse ?
- Calcul : 3² + 4² = 9 + 16 = 25.
- L’hypoténuse mesure donc √25 = 5 cm.
=====3. Exercice d’application=====
Calculez la longueur manquante dans un triangle rectangle avec des côtés de 6 cm et 8 cm.
Etape 3 : A propos
Vous pouvez remplir cet onglet qui permet d'indiquer :
qui a travaillé sur cette fiche,
Les sources
la licence (pour une réutilisation par les collègues)
L'état de la carte fain d'indiquer si elle est en brouillon ou terminée.
Maintenant vous pouvez valider
CRéation de la carte Approfondissement
Remplir le fomaulaire comme ci-dessous
image 6.png (79.6kB)
=====Objectif : =====
Comprendre les bases du théorème de Pythagore avec un vocabulaire accessible.
=====1. Vocabulaire de base=====
**Triangle rectangle :** Un triangle qui a un angle droit (comme le coin d’une feuille de papier).
**Hypoténuse : **Le côté le plus long d’un triangle rectangle, toujours opposé à l’angle droit.
**Exemple visuel :**
Dessinez un triangle rectangle ABC avec l’angle droit en A. Montrez que le côté BC est l’hypoténuse.
=====2. Énoncé simplifié du théorème=====
"Dans un triangle rectangle, si on connaît les longueurs des deux côtés les plus courts, on peut calculer la longueur du côté le plus long (l’hypoténuse) en utilisant la formule :
**Hypoténuse² = Côté1² + Côté2².**
**Exemple concret :**
Un triangle rectangle a des côtés de 3 cm et 4 cm. Quelle est la longueur de l’hypoténuse ?
- Calcul : 3² + 4² = 9 + 16 = 25.
- L’hypoténuse mesure donc √25 = 5 cm.
=====3. Exercice d’application=====
Calculez la longueur manquante dans un triangle rectangle avec des côtés de 6 cm et 8 cm.
CRéation de la carte Maîtrise
A toi de remplir le formulaire comme ci-dessous :
image 7.png (79.8kB)
=====Objectif : =====
Utiliser la réciproque du théorème de Pythagore et résoudre des problèmes complexes.
=====1. Réciproque du théorème=====
"Si, dans un triangle, le carré du côté le plus long est égal à la somme des carrés des deux autres côtés, alors ce triangle est rectangle."
**Exemple :**
Un triangle MNP a des côtés de 3,3 cm, 5,6 cm et 6,5 cm. Est-il rectangle ?
6,5² = 42,25.
3,3² + 5,6² = 10,89 + 31,36 = 42,25.
Le triangle est rectangle en M.
=====2. Application à des problèmes géométriques=====
**Problème :**
Un escalier de 5 m de long est appuyé contre un mur. Le pied de l’escalier est à 3 m du mur. À quelle hauteur l’escalier touche-t-il le mur ?
Schéma : Dessinez un triangle rectangle avec l’escalier comme hypoténuse.
Calcul : Hauteur² = 5² - 3² = 25 - 9 = 16 → Hauteur = 4 m.
=====3. Exercice d’application=====
Un triangle a des côtés de 7 cm, 24 cm et 25 cm.
**Montrez qu’il est rectangle.
Calculez son aire.**
Associer des cartes entre elles
Il est possible d'associer des cartes entre elles. Pour cela il faut aller dans "page associée" et ajouter les cartes coùùe ci-dessous :
image 8.png (7.5kB)
Ensuite lorsque l'on affiche la carte les autres sont associées.
Impression des cartes
Vous pouvez maintenant soit, imprimer carte par cater soit plusieurs sur unemême page.
